1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.5. Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной
1.6. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, в соответствии с ФОП и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
2.7. Программа воспитания в соответствии с ФОП
2.8. Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
3. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии
с ФОП
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
соответствии с ФОП, в том числе части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для разных возрастных групп соответствует
ФОП
3.5. Режим дня и распорядок дня
3.6. Календарный план воспитания с учѐтом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
4. Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация Программы

2

Стр.
3
5
6
8
10
11
11

14

24

24
28
29
31
37
59

62
63
63

65

66
69
82
83

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад
«Огонѐк»– это нормативно- управленческий документ, определяющий содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и
задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных
педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог
выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта
гуманистического отношения к людям. Ему представлено право выбора тех или иных
способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и
развития детей.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от 29.12.2022 г.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
 Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
3

 СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
 Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Огонѐк» (утвержден Постановлением местной администрации
Муниципального образования «Баунтовский эвенкийский район»)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования). Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее - вариативная часть). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом
Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный
и одним из основных компонентов Программы является федеральная рабочая программа
воспитания.
Вариативная (формируемая участниками образовательных отношений) часть включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ. Эта часть позволяет ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национально-региональных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции МАДОУ или группы.
Объем обязательной части Программы составляет не более 60% от общего объема
программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел: краткая
презентация Программы МАДОУ детский сад №161 «Ёлочка», предназначенная для
родителей (законных представителей) воспитанников.

4

1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь достоинство, права, свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2
С целью обеспечения полноценной организации образовательного процесса в Программе
прописана часть, формируемая участниками образовательных отношений, которая
предполагает реализацию педагогическим коллективом МАДОУ детский сад «Огонѐк»
парциальных программ и технологий. Уточняя и дополняя задачи реализации Программы,
необходимо отметить, что средствами образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы в соответствии с ФГОС
осуществляются ведущие цели Программы:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
5

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения целей Программы решаются следующие задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и
доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к
самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; творческая
организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; вариативность
использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи; соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного
обучения.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия и Баунтовского
эвенкийского района «Особенности интеграции этнокультурного компонента в
образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста» (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае и развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских
чувств, чувства любви к Родине, родному краю через решение следующих задач:
• расширение знаний о республике, о районе;
• знакомство детей с символами республики: гербом, флагом, гимном;
• ознакомление с картой Республики Бурятия;
• формирование представлений о достопримечательностях родного края (района);
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
народным традициям и промыслам;
• формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной
книге Республики Бурятия;
• формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;
• формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, их
традициям;
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы. Опираются на п.1.4 ФГОС
ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития предполагает, что
самоценность детства – это понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
6

процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием
ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. К этому принципу можно добавить положение стандарта о том, что
образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребенка в
детском саду. А за счет каких форм? Разумеется, не только за счет занятий. Занятия
занимают в режиме дня незначительное время. Следовательно, нужны какие-то формы
организации детей, формы совместной деятельности педагога и ребенка по освоению
образовательной программы. Главным из этих форм и ведущей деятельностью остается
игра. Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности, которые и
позволяют сделать жизнь ребенка насыщенной и интересной в течение пребывания
ребенка в детском саду – это, безусловно, проектная деятельность, это чтение
художественной литературы, познавательной и образовательной литературы, это
коллекционирование, экспериментирование и исследования, это мастерская, это
различные формы музыкальной, художественной деятельности;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. При реализации
данного принципа необходимо создание условий для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности по интересам, оказание помощи (при необходимости) детям
в решении проблем организации игры. Недопустимо диктовать детям, как и во что они
должны играть, навязывать им сюжеты игры, создание в группе положительного
психологического микроклимата, в ровной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям,
проявление уважения к индивидуальным вкусам и привычкам детей, учитывать
индивидуальные особенности детей, стремясь найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным и т.д. детям, а также помнить, что для каждого возраста
существуют приоритетные сферы инициативы;
6. сотрудничество ДОО с семьей предполагает открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники МАДОУ должны знать об условиях
жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей
как в содержательном, так и в организационном планах;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Реализация принципа осуществляется в совместной деятельности взрослых
и детей, в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий,
праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь
7

и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всѐ то, что связано друг с
другом;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности. Очень важное значение имеет непосредственное
наблюдение детьми изучаемых объектов. При проведении работы важно придерживаться
принципа систематичности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития). При реализации данного
принципа необходимо учитывать возрастные особенности детей, создать условия,
которые будут соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка.
Использовать те формы, которые будут специфически для детей данной возрастной
группы (прежде всего это игра, познавательная и исследовательская деятельности,
развивающие ситуации);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей. Этот принцип предполагает
знакомство детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями, традициями
разных народов. В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по
приобщению дошкольников к народной праздничной культуре (народные праздники),
отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря, создается
эстетически привлекательная образовательно-культурная среда, направленная, прежде
всего, на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Огонѐк» (далее – МАДОУ) расположено в жилом районе возле парка. Здание МАДОУ
построен по типовому проекту 1984г. Проектная наполняемость на 157 мест.
Режим работы детского сада: рабочая неделя – пятидневная, с понедельника по пятницу.
Выходные: суббота, воскресенье и праздничные дни, предусмотренные
законодательством РФ. Предпраздничные дни являются сокращенными по режиму на 1
час. Длительность пребывания детей в 8 группах – 10.30 часов, режим работы групп – с
7:30 до 18:00.
В МАДОУ принимаются дети от 1,6 до 8-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения. Количество групп в МАДОУ определяется, исходя из их
предельной наполняемости.
В МАДОУ функционируют группы для детей раннего возраста, общеразвивающей
направленности, а также группа компенсирующей направленности для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Группа компенсирующей направленности для
детей с ОВЗ формируется в соответствии с рекомендациями РПМПК.
В МАДОУ контингент воспитанников составляют дети с нормальным ходом
психического развития и с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация Программы осуществляется в форме игровой, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной
деятельности.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
В соответствии с 1.9. ФГОС ДО Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего
возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит
здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным
условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
8

Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен
характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек,
который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в
раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную
сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что
позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство
доверия к сверстнику. Основными достижениями возраста являются самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического развития
ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном
возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития
личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и
воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и
представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления,
ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается
ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования
действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и
явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины
мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой
форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы,
так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты
ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется
периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я
умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка
соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и
правил, формирования альтруистических потребностей и про социальных форм
поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам
щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте закладываются
основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный
интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную
ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения.
9

Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной
регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу
определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте
закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания,
определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру
людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового
образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять
внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у
детей дошкольного возраста.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы к целевым ориентирам
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Возраст
Планируемые результаты по возрастам
на основе ФОП ДО
Планируемые результаты в раннем возрасте п. 15.2, стр. 7 к трем годам
Планируемые результаты в дошкольном
пп.15.3.1, стр. 8 к четырем годам
возрасте
пп.15.3.2, стр. 10 к пяти годам
пп.15.3.3, стр. 12 к шести годам
Планируемые результаты на этапе
п.15.4 , стр. 15 к концу дошкольного
завершения освоения Программы
возраста
Планируемые результаты освоения Программы
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном крае, Республики
Бурятия, природе Республики Бурятия, истории родного края, о людях, прославивших
Бурятскую землю. Может рассказать о столице Республики Бурятия, назвать еѐ, знает
государственную символику Республики. Имеет представление о карте родного края.
Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного
промысла Бурятии. Знает представителей растительного и животного мира.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте,
знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на
дороге, в лесу, парке.
Понимает и порождает высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения,
речевой задачей и коммуникативными намерениями; осуществляет свое речевое и
10

неречевое поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными
особенностями бурят.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду. Укрепление
физического и психического здоровья детей, закрепление и обучение двигательным
действиям более высокого порядка.
Обучение элементам современной хореографии, укрепление мышц тела, выработка
правильной осанки, эмоциональное выражение своих чувств в движении.
Владеет актерским мастерством, управляет своими жестами, мимикой, интонацией.
Передает с помощью различных сценических средств характер героя. Имеет первичные
представления об истории театрального искусства, театральных профессиях и видах
театрального искусства.
Воспитание основ исполнительской, зрительской и общей культуры.
Знает разновидности танцевальной музыки (марш, полька, плясовые, вальсовые). Умеет
ориентироваться в пространстве под музыку, соединять движения с музыкой, исполнять
элементы танцев в танцевальных композициях.
Проявляет творческую фантазию, образное мышление, любознательность,
наблюдательность и воображение в процессе лепки из соленого теста и в нетрадиционном
рисовании.
Овладел нетрадиционными техниками рисования в самостоятельной деятельности детей.
Стал раскованным, общительным, слышащим и понимающим партнера во
взаимодействии.
1.6. Перечень оценочных материалов
(педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и
источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20 п.16
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и ФОП в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных учреждением
условий в процессе образовательной деятельности, предусмотренных Программой и
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых МАДОУ детский сад «Огонѐк», включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление учреждением. Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности учреждения на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
11

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- индивидуальные карты развития ребенка.
Учреждение вправе самостоятельно выбирать инструменты педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм ДО;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательного
учреждения и для педагогов учреждения в соответствии: с разнообразием вариантов
развития ребенка в дошкольном детстве, разнообразием вариантов образовательной
среды.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка учреждения;
- внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне учреждения система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы учреждения;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
образовательной программы. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым
уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации учреждения материал
для рефлексии своей деятельности. Результаты оценивания качества образовательной
деятельности формируют доказательную основу для изменений образовательной
программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
12

оценивании образовательной деятельности учреждения, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
образовательной программы в учреждении в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы учреждения;
- поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами учреждения собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
учреждении;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

13

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Социально-коммуникативное развитие
Возрастной период

Задачи
образовательной
деятельности по
ФОП ДО

Содержание
образовательной
деятельности по
ФОП ДО

Приобщение детей
к ценностям

От 1 года до 2 лет

п.18.2.1., стр. 21

п.18.2.2., стр. 22

От 2 лет до 3 лет

п.18.3.1., стр. 22

п.18.3.2., стр. 23

От 3 лет до 4 лет

п.18.4.1., стр. 24

п.18.4.2., стр. 24

От 4 лет до 5 лет

п.18.5.1., стр. 27

п.18.5.1., стр. 27

От 5 лет до 6 лет

п.18.6.1., стр. 31

п.18.6.2., стр. 33

«Родина»
«Природа»
«Семья»
«Человек»
«Жизнь»
«Милосердие»
«Добро»
«Дружба»
«Сотрудничество»
«Труд»

От 6 лет до 7 лет

п.18.7.1., стр. 36

п.18.7.2., стр. 37

В соответствии с п.18.8. ФОП ДО, стр. 41, решение совокупных задач воспитания
образовательной области направлено на решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
14

 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям, воспитание
уважения к своей семье, родному краю, своей стране через постепенное погружение в
бурятский язык
( УМК начального курса бурятского языка для детей старшего дошкольного
возраста «Амар мэндэ-э!», УМК «Амар мэндэ-э» составители ГХ.Ц.Гунжитова,
О.А.Дареева, Б.Д.Шожоева)
Задачи образовательной деятельности воспитанников
Программа направлена на постепенное погружение в бурятский язык.
Старшая группа
Знание имен собственных; имен сказочных, игровых (Барбаадай,
Батан туулай, Тоохон тобшо); названий одежды, части тела;
названия домашних (диких) животных; определении цветов; счѐт
до 10; детского фольклора (игры, песни, стихи); название игрушек.
Подготовительная Употреблять слова речевого этикета в ситуациях общения
группа
(при встрече, при прощании). поздороваться и ответить
на приветствие; попрощаться и ответить на прощание;
представляться, назвав свое имя, возраст и
запросить соответствующую информацию о ком-либо.
описать животное (название, что оно умеет делать, какое оно).
описать предмет (название, принадлежность, качество)
и запросить соответствующую информацию о каком-либо
предмете. играть в бурятские игры; воспроизвести
наизусть стихи и песни.
Познавательное развитие
Возрастной период

От 1 года до 2 лет

Задачи
образовательной
деятельности по
ФОП ДО
п.19.2.1., стр. 43

От 2 лет до 3 лет

п.19.3.1., стр. 45

От 3 лет до 4 лет

п.19.4.1., стр. 47

Содержание
образовательной
деятельности по
ФОП ДО
п.19.2.2., стр. 43
п.19.3.2., стр. 45
п.19.4.2., стр. 47
15

Приобщение
к ценностям
Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
«Природа»

От 4 лет до 5 лет

п.19.5.1., стр. 49

п.19.5.2., стр. 49

От 5 лет до 6 лет

п.19.6.1., стр. 51

п.19.6.2., стр. 52

От 6 лет до 7 лет

п.19.7.1., стр. 54

п.19.7.2., стр. 54

В соответствии с п.19.8. ФОП ДО, стр. 56, решение совокупных задач воспитания
образовательной области направлено на решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений)
Содержание образовательной деятельности по формированию основ финансовой
грамотности разработанной на основе авторской программы А. Д. Шатовой ―Дошкольник
и экономика‖, с использованием системы работы по экономическому воспитанию
дошкольников Смоленцевой А. А. «Знакомим дошкольника с азами экономики с
помощью сказок»
Старшая группа

Подготовительная

Задачи образовательной деятельности воспитанников
-формировать представление о содержании деятельности людей
некоторых профессий;
-формировать умение уважать людей, умеющих трудиться и честно
зарабатывать деньги;
-поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной
деятельностью, помогать взрослым;
-стимулировать деятельность ―по интересам‖, проявление
творчества и изобретательности.
-развивать у детей интерес и положительное отношение к рекламе;
-дать представление о рекламе, о ее назначении;
-формировать умение детей правильно воспринимать рекламу ("Не
покупай все, что рекламируется. Прежде, чем купить – подумай,
нужна ли тебе эта вещь, хватит ли денег на ее приобретение‖);
-формировать правильное отношение к деньгам как предмету
жизненной необходимости;
-воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях,
связанных с деньгами;
-дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты
труда людей и к ним следует относиться с уважением.
• знакомить с экономической категорией «потребность»;
16

к школе группа

• расширять представления детей о множестве потребностей,
жизненно важных для людей, об экономических потребностях, о
товарах и услугах, в которых нуждаются люди;
• развивать творческие способности и воображения детей, их
способность участвовать в дискуссиях, учить выслушивать мнения
других, вежливо отстаивать свою точку зрения.
• развивать у детей представления: о взаимосвязях и
взаимозависимостях, существующих между производителями
товаров и услуг; об обмене товарами и услугами; о деньгах как
универсальном средстве обмена; о спросе и предложении и их
влияние на величину цены.
• объяснить значение слова «рынок», принцип организации «рынка»
обмена товарами и услугами, чтобы каждый мог получить
желаемое.
• расшить представления детей о бартере как операции
взаимообмена товарами, выяснить вопрос о том, для чего нужен
бартер, какой обмен справедливый, а какой нет, от чего зависит
цена товара и услуги
• ознакомить детей с разными видами ресурсов (природными,
капитальными, человеческими), разнообразием природных
ресурсов, различными способами их применения.
• ознакомить детей с понятиями «товар» и «потребитель».
• обсудить необходимость ресурсов для изготовления любого
товара.
• дать представление о сути ресурсов (человеческих, природных,
капитальных) и их использование для изготовления товаров.

Содержание образовательной деятельности по патриотической направленности:
Ознакомление с
социальным
миром

Ранний возраст (С 2 до 3 лет) Напоминать детям название села
Багдарин
Младшая группа. Знакомить с ближайшим окружением
(основными объектами инфраструктуры села): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к
селу; самые любимые места посещения в выходные дни
Средняя группа. Расширять знания детей об общественном
транспорте села. Продолжать знакомить с культурными
явлениями села. Продолжать воспитывать любовь к
Баунтовскому району, Р. Бурятии, России; рассказывать о самых
красивых местах района и республики, их
достопримечательностях. Дать элементарные представления о
жизни и особенностях труда в районе и республике. Продолжать
знакомить с различными профессиями родителей. Дать детям
доступные их пониманию представления о праздниках страны.
Старшая группа. Обогащать представления детей о профессиях
родителей. Расширять представления об учебных заведениях
села, края страны. Продолжать знакомить с культурными
явлениями (библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением
в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
17

Ознакомление с
миром природы

поведения. Формировать элементарные представления об
истории страны через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Расширять представления о стране, о Бурятии, о районе.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,
традициях края; о замечательных людях, прославивших свой
край. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Подготовительная к школе группа Продолжать знакомить с
библиотеками, музеями родного края. Углублять представления
детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.
д.). Продолжать расширять представления о разных профессий
родителей. Расширять представления о стране. Продолжать
знакомить с достопримечательностями. Формировать
элементарные представления об истории страны через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов края), игру и продуктивные виды
деятельности
Ранний возраст. Узнавать на картинке некоторых диких
животных (медведя, зайца, лису) и называть их. Вместе с детьми
наблюдать за птицами и насекомыми на участке; подкармливать
птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор,
огурец, морковь и др.)
Младшая группа. Расширять представления детей о растениях
и животных родного края. Воспитывать бережное отношение к
животным. Расширять представления о диких животных родного
края (медведь, лиса, белка, еж), о земноводных (на примере
лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Расширять представления детей о
насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и
др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи
(огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко), ягоды
(малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о
растениях: деревьях, цветущих травянистых растениях
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Средняя группа Расширять представления детей о некоторых
насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять
представления о фруктах (слива и др.), овощах (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина,
18

крыжовник и др.), грибах (маслята, сыроежки, подосиновики.
подберезовики и др.). Закреплять знания детей о травянистых
растениях края Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев
(сосна, береза, осина и др.).
Старшая группа Закреплять представления о растениях края:
деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Расширять
представления детей о диких животных края: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Расширять
представления о птицах края. Дать детям представления о
пресмыкающихся и насекомых
края. Использовать в процессе ознакомления с природой
произведения художественной литературы, музыки, народные
приметы края.
Подготовительная к школе группа Расширять и уточнять
представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях края. Расширять представления о лекарственных
растениях края. Расширять и систематизировать знания о
домашних, зимующих и перелетных птицах. Дать детям более
полные представления о диких животных края и особенностях
их приспособления к окружающей среде. Расширять знания
детей о млекопитающих, земноводных, о насекомых и
пресмыкающихся края. Знакомить с особенностями их жизни.
Расширять знания детей о животных и растениях, занесенных в
Красную книгу России. Развивать интерес к краю. Воспитывать
уважение к труду жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих и др.).
Содержание образовательной деятельности по национально- региональному
компоненту:
Средняя группа

Старшая группа

Задачи образовательной деятельности воспитанников
Я, моя семья: Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в
семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные
обязанности
Родное село, Баунтовский район: Посѐлок, в котором я живу.
Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится
детский сад. Некоторые достопримечательности посѐлка.
Природа родного края: Растения сада, огорода, цветника,
характерные для района. Домашние и дикие животные, среда их
обитания.
Быт, традиции: Знакомство с избой, юртой, чумом и домашней
утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с
традиционными народными праздниками.
Народный костюм: Знакомство с народными костюмами
русских, бурят и эвенков.
Народные игры: народные игры русских, бурят и эвенков.
Я, моя семья: Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа
живущих вместе родственников. Значение семьи для человека.
Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»
Россия, Бурятия, Родное село, Баунтовский район: Понятия
«Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного
19

Подготовительная
группа

края.
Природа родного края: Растительный и животный мир
Баунтовского района. Зеленая аптека (лекарственные растения).
Быт, традиции: Функциональное предназначение предметов
быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная
норма народной жизни. Традиционные народные праздники.
Народный костюм: Знакомство с историей костюма. Орнамент и
его предназначение.
Народные игры: Народные игры. Знакомство с разными видами
жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок,
слов к играм.
Я, моя семья: Различные уклады семейного быта. Семейные
традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют
«род». Родословная. Генеалогическое древо.
Россия, Бурятия, Родное село, Баунтовский район: Культурноисторическое наследие родного края. Реки, их современное и
древнее название.
Природа родного края: Растительный и животный мир
Баунтовского района. Зеленая аптека (лекарственные растения).
Быт, традиции: Народный календарь. Традиционные обрядные
праздники, особенности их празднования и традиционные
праздничные блюда.
Народный костюм: Особенности народного костюма. Женский и
мужской костюмы
Народные игры: Старинные и современные народные игры.
Речевое развитие

Возрастной период

Задачи
Содержание
Приобщение к
образовательной
образовательной
ценностям
деятельности по
деятельности по
ФОП ДО
ФОП ДО
От 1 года до 2 лет
п.20.2.1., стр. 58
п.20.2.2., стр. 59
«Культура» и
«Красота»
От 2 лет до 3 лет
п.20.3.1., стр. 60
п.20.3.2., стр. 61
От 3 лет до 4 лет
п.20.4.1., стр. 62
п.20.4.2., стр. 64
От 4 лет до 5 лет
п.20.5.1., стр. 65
п.20.5.2., стр. 67
От 5 лет до 6 лет
п.20.6.1., стр. 69
п.20.6.2., стр. 71
От 6 лет до 7 лет
п.20.7.1., стр. 72
п.20.7.2., стр. 74
В соответствии с п 20.8 ФОП ДО, стр. 76, решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Речевое развитие» предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям,
20

широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц,
поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении
описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного
опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г. Арушанова, 2010г.
Мозаика-Синтез.
Для формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики
дисграфии и дислексии, обучения письму печатными буквами и чтению.
«Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В
Художественно-эстетическое развитие
Возрастной период

Задачи
Содержание
Приобщение к
образовательной
образовательной
ценностям
деятельности по
деятельности по
ФОП ДО
ФОП ДО
От 1 года до 2 лет
п.21.2.1., стр. 77
п.21.2.2., стр. 77
«Культура» и
«Красота»
От 2 лет до 3 лет
п.21.3.1., стр. 78
п.21.3.1., стр. 78
От 3 лет до 4 лет
п.21.4.1., стр. 83
п.21.4.2., стр. 85
От 4 лет до 5 лет
п.21.5.1., стр. 90
п.21.5.2., стр. 93
От 5 лет до 6 лет
п.21.6.1., стр. 99
п.21.6.2, стр. 102
От 6 лет до 7 лет
п.21.7.1., стр. 109
п.21.7.2., стр. 113
В соответствии с п. 21.8. ФОП ДО, стр. 121, решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с
гуашью.
21

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой

Задачи образовательной деятельности воспитанников
Младшая группа

Развитие
эстетического восприятия
художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических
объектов.
Создание условий для свободного
экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
Ознакомление с универсальным «языком»
искусства - средствами художественно-образной
выразительности.
Амплификация (обогащение) индивидуального
художественно-эстетического опыта (эстетической
апперцепции): «осмысленное чтение»
Развитие
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской деятельности.
Воспитание художественного вкуса и чувства
гармонии.
Создание условий для многоаспектной и
увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
Формирование эстетической картины мира и
основных элементов «Я-концепции- творца»
Физическое развитие

Возрастной период

Задачи
Содержание
Приобщение к
образовательной
образовательной
ценностям
деятельности по
деятельности по
ФОП ДО
ФОП ДО
От 1 года до 2 лет
п. 22.2.1., стр. 123
п. 22.2.2. , стр. 123
Жизнь»
«Здоровье»
От 2 лет до 3 лет
п. 22.3.1., стр. 124
п.22.3.2, стр. 124
От 3 лет до 4 лет
п22.4.1., стр. 127
п. 22..4.2. , стр. 127
От 4 лет до 5 лет
п. 22.5.1., стр. 130
п.22.5.2., стр. 131
От 5 лет до 6 лет
п. 22.6.1., стр. 134
п.22.6.2., стр. 135
От 6 лет до 7 лет
п. 22.7.1. , стр. 140
п. 22.7.2., стр. 141
Согласно п. 22.8 ФОП ДО, стр. 147, решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Физическое развитие» предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
 формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
22

 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
В ФОП ДО обозначены задачи по обучению детей спортивным упражнениям, но МАДОУ
на основе климатических условий и собственных материально-технических возможностей
не может реализовывать следующие задачи по физическому развитию:
плавание, коньки, велосипед.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Программа «Старт» под редакцией Л. В. Яковлева, Р. А. Юдина, Л. К. Михайлова.
Задачи образовательной деятельности воспитанников
2-3 года (ранний
Координировать движения корпуса, рук и ног и хорошо держать
дошкольный
равновесие. Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
возраст)
Проявляет желание играть в подвижные игры. Может прыгать на
двух ногах на месте, с продвижением вперед.
3-4 года (младший Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях
дошкольный
по указанию взрослого. Может ползать на четвереньках, лазать по
возраст)
лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину
с места. Катает мяч в заданном на- правлении с расстояния, бросает
мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол,
бросает вверх и ловит; метает предметы правой и левой руками.
Умеет передвигаться на рукоходе. Умеет сохранять равновесие на
кубе, скамейке.
4-5 лет (средний
Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и
дошкольный
левой руками, отбивает о пол. Строится по заданию взрослого в
возраст)
шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг. Определяет
положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном
направлении, находит правую и левую руки. Осваивает лазание по
верѐвочной лесенке, умение приседать на кубе с выполнением
упражнений рук.
5-6 лет (старший
Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с
дошкольный
разбега, в высоту с разбега, через скакалку. Умеет перестраиваться в
возраст)
колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять
повороты в колонне. Умеет метать предметы правой и левой руками
в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч. Умеет
группироваться и перекатываться. Осваивает технику
акробатических кувырков.
6-7 лет (старший
Ребѐнок владеет основными движениями; - проявляет инициативу и
дошкольный
самостоятельность в спортивных видах деятельности; - пользуется
возраст)
физкультурным оборудованием вне занятий; - ребѐнок способен к
волевым усилиям; - ребѐнок может контролировать свои движения и
управлять ими. Развиты координация движений, чувства равновесия,
гибкости, пластичности, умеет прыгать через скакалку, развита
меткость при игре с мячом. Умеет владеть своим телом на
спортивном снаряде.
23

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов ФОП стр.148 – 150 п.23.1. –
23.12
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (п. 24 ФОП ДО, стр. 152)
Образовательная деятельность МАДОУ
Варианты совместной деятельности,
включает:
которые могут выбрать педагоги (п.24.2
ФОП ДО, стр. 152)
• Педагог-ребенок: функция педагога
• образовательную деятельность,
– обучить ребенка чему- то;
осуществляемую в процессе организации
• Педагог-ребенок: равноправные
различных видов детской деятельности;
партнеры;
• образовательную деятельность,
• Педагог-группы детей: педагог на
осуществляемую в ходе режимных
правах участника направляет
процессов;
совместную деятельность группы
• самостоятельную деятельность детей;
детей;
• взаимодействие с семьями детей по
• Дети-дети: педагог не является
реализации образовательной программы ДО
участником деятельности, а
организатор;
• Самостоятельные игры детей,
изобразительная или познавательноисследовательская деятельность
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности. Ведущим видом деятельности ребенка является
игра.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (п 24.10, 24.12, 24.15, 24.16
ФОП ДО, стр. 154 - 156)
Культурные практики
ФОП ДО п.24.18 – 24.22. стр.156 – 157
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создаѐтся атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и
умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном,
художественном или музыкальном материале.
24

Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Также организуются досуги и развлечения, коллективная и индивидуальная трудовая
деятельность.
Культурные практики реализуются через взаимодействие разнообразных систем
воспитания.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
• принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
• принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в
системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности
• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов
независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
• организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
• обеспечение благоприятного течения адаптации
• выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
• систематическое повышение квалификации педагогических кадров
• составление планов оздоровления
• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
• проведение обследований и выявление патологий;
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
• противорецидивное лечение хронических заболеваний;
• дегельминтизация;
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
25

№
Содержание мероприятий Группы
п\п
Мониторинг
Определение уровня
Все группы
физического развития.
Определение уровня
физической
подготовленности детей.
Оптимизация режима
младшая группа
Обеспечение здорового
ритма жизни - щадящий
режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной Все группы
нагрузки на ребенка с
учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
- организация
благоприятного
микроклимата
Организация двигательного режима
Двигательная активность Все группы
Утренняя гимнастика
Непосредственная
образовательная
деятельность по
физическому развитию в
физкультурном зале; на
спортивной площадке.
Подвижные игры
Спортивные упражнения
(санки, лыжи, велосипеды и
др.)
Элементы спортивных игр
Гимнастика после дневного
сна
Активный отдых
спортивный час;
физкультурный досуг;
поход в лес.
День здоровья
Физкультурные
праздники (зимой,
летом)
«Весѐлые старты»

.

Периодичность Ответственные
2 раза в год

медсестра
воспитатели
групп

Ежедневно

Воспитатели,
медсестра

Ежедневно

Воспитатели

Все группы
Все группы

Ежедневно
2 р. в неделю
1 р. в неделю

Воспитатели
Воспитатели,

Все группы
Во всех
группах

2 раза в день
Ежедневно

Воспитатели,
Воспитатели,

старшая,
подготовител
ьная
Все группы

2 р. в неделю

Воспитатели,

Ежедневно

Воспитатели,

Все группы
Все группы
Подготовитель
ная

1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год

Воспитатели

Все группы
все группы

1 раз в квартал
2 раза в год

воспитатели
Воспитатели,
муз. рук

26

Каникулы
(непосредственная
образовательная
деятельность не
проводится)

Все группы

3 раза в год (в
соответствии с
годовым
календарным
учебным
планом)
Во время
прогулок

Все педагоги

Оздоровительный бег

Средние,
старшие,
подг.
группы
Все группы

Во время
прогулок

Воспитатели

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,
специалисты

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

1 раз в год

медсестра

Оксолиновая мазь

Все группы с
согласия
родителей
Все группы

Воспитатель

Проветривание помещений

Все группы

2 раза в день,
перед выходом
на прогулку
ежедневно

Дозированная ходьба
Охрана психического здоровья
Приемы
релаксации,
медитации:
минуты тишины,
муз. паузы,
психогимнастика
Музыкотерапия
Профилактика заболеваемости
Вакцинация против гриппа

Обеспечение
Все группы
ежедневно
температурного режима и
чистоты воздуха
Оздоровление фитонцидами
Чесночно-луковые закуски
Все группы
Во время обеда
Чесночные медальоны
Все группы
ежедневно
Закаливающие процедуры с учѐтом состояния здоровья ребѐнка
Воздушные ванны (одежда
Все группы
Ежедневно
соответствует сезону)
Прогулки на воздухе
Все группы
Ежедневно,
2 раза в день
Хождение босиком по траве Все группы
Ежедневно в
летний период
Хождение босиком по
Все группы
Ежедневно
«дорожкам здоровья»
после сна
Сон в трусах
Все группы
Ежедневно в
летний период
умывание
Все группы
Ежедневно
после сна
Игры с водой
Все группы
Во время
прогулки,
в летний период
27

Воспитатели

Мл.
воспитатель
Мл.
воспитатель
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
мл. воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Витаминотерапия
Витаминизация 3 блюда
Медицинский блок
Осмотр врачом-педиатром
Антропометрия детей
Прививки

Все группы

Ежедневно

медсестра

Все группы
Все группы
Все группы

2 раза в год
1 раз в квартал
по плану
прививок с
согласия
родителей
по плану

Врач
медсестра
медсестра

Осмотр узкими
специалистами

Все группы

Осмотр детей на педикулѐз
и кожные заболевания

Все группы

Врачи
специалисты

1 раз в нед. –
Медсестра,
м/с, ежедневно - воспитатели
воспитатель

Планируемые результаты:
- снижение детской заболеваемости;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - повышение уровня
развития физических качеств, двигательных навыков.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
стр.157 п.25
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
самостоятельности и детской инициативы ребенка. Под самостоятельной деятельностью
понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность – это не
столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и
постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность
ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых
формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного
возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период
дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской
деятельности – сквозных механизмов развития ребенка
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития
личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к
миру, к себе и к другим людям.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребѐнка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
• самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссѐрские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;

28

•

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в
различных уголках группы по выбору детей; самостоятельные опыты и
эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать ряд
требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
2.5. Особенности
воспитанников

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Цель взаимодействия – п. 26.1., стр. 161
Задачи взаимодействия – п. 26.3., стр.161
Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет определяющую
и уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из
социальных институтов общественного воспитания. Даже самые квалифицированные
педагоги, работающие по самым современным программам, не смогут конкурировать с
родителями.
В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его
отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная
любовь и принятие способствуют становлению у ребенка открытости и доверия к миру,
готовности взаимодействовать с другими людьми на принципах взаимоуважения и
терпимости; возникновению чувства собственного достоинства и веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное
участие в образовательном процессе, а при необходимости – обратиться за
квалифицированной помощью в освоении способов построения эффективных детскородительских отношений, коррекции методов воспитания по мере взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка,
включенного в образовательный процесс, но и психолого-педагогической поддержки
родителей. При этом семья также оказывает влияние на педагогов, побуждая их к
непрерывному развитию, поиску оптимальных методов и форм сотрудничества.
Именно поэтому дополнительной целью взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в МАДОУ является – Возрождение традиций семейного
воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
1. Формировать психолого- педагогические знания родителей
2. Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ
3. Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей
4. Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт
Направления взаимодействия Формы взаимодействия
Изучение
семьи,
запросов,
• Социологическое
29

обследование

по

уровня
психологопедагогической компетентности,
семейных ценностей

•
•
•
•

Информирование родителей

Консультирование родителей

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Совместная
МАДОУ и семьи

деятельность

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

определению
социального
статуса
и
микроклимата семьи;
беседы
(администрация,
воспитатели,
специалисты);
наблюдения за процессом общения членов
семьи с ребенком;
анкетирование;
проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах
Рекламные буклеты;
журнал для родителей;
визитная карточка учреждения;
информационные стенды;
выставки детских работ;
личные беседы;
общение по телефону;
индивидуальные записки;
родительские собрания;
родительский клуб;
официальный сайт МАДОУ;
общение по электронной почте;
объявления;
фотогазеты;
памятки.
По запросу родителей или по выявленной
проблеме:
педагогические гостиные;
родительские клубы;
семинары;
семинары-практикумы;
мастер-классы;
приглашения специалистов;
официальный сайт организации;
персональные
сайты
педагогов
или
персональные web-страницы в сети Интернет;
творческие задания;
тренинги;
подготовка
и
организация
музейных
экспозиций в МАДОУ;
папки-передвижки;
папки-раскладушки.
Дни открытых дверей;
дни семьи;
тепло традиций;
организация совместных праздников;
семейный театр;
совместная проектная деятельность;
выставки семейного творчества;
семейные фотоколлажи;
субботники;
экскурсии;
походы;
30

•

досуги с активным вовлечением родителей

2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
В соответствии с ФОП ДО п.27 стр. 165 и ФОП ДО п.28 стр. 167
Коррекционная работа в МАДОУ направлена на устранение речевых дефектов, на
предупреждение возможных последствий речевых нарушений, коррекцию
эмоционального поведения, социализацию детей с ограниченными возможностями
здоровья в детском коллективе, развитие у таких детей физических навыков и умений,
развитие слухового восприятия, сенсорных способностей, развитие психических функций
(памяти, мышления, воображения, внимания), развитие речевых навыков,
грамматического строя речи, звуковой культуры речи.
В МАДОУ функционирует одна группа компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 5 до 7 лет.
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР представляет собой комплекс мер по
педагогическому сопровождению обучающихся, включающий педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги,
учителя-логопеды.
КРР организуется по запросу педагогов и родителей (законных представителей) и на
основании рекомендаций РПМПК.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий. Для них разработаны индивидуальные образовательные маршруты
развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чѐткую организацию
пребывания детей в МАДОУ, правильное распределение нагрузки в течение дня,
координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная
взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном
планировании работы, при правильном и чѐтком распределении задач каждого участника
коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе
и соблюдении единства требований, предъявляемых детям. Учитель-логопед является
организатор и координатор коррекционно-развивающей работы. Для полноценного
обучения и воспитания детей с ОВЗ в МАДОУ имеются кабинет учителя-логопеда.
Специалист проводит регулярную коррекционно-развивающую работу с детьми,
построенную на основе педагогических наблюдений с использованием дидактического
материала и наглядных, практических и словесных методов обучения и воспитания с
учетом психофизического состояния детей. По результатам обследования составлены
индивидуальные образовательные маршруты, позволяющие скоординировать работу
специалистов и выстроить грамотно подход к каждому ребенку.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется МАДОУ самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
ФОП стр. 165-172 п.27-28
- специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья
- механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
31

- использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Характеристика детей с нарушением речи
Характеристика детей с общим недоразвитием речи Общее недоразвитие речи у детей с
нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой
страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков
звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент
старших дошкольников имеет не резко выраженное недоразвитие речи и третий уровень
речевого недоразвития.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развѐрнутой обиходной
речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне
наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная
сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднѐн подбор
однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении
предлогов: в, на, под, к, из- под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей
речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной
норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую
структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается
отсутствием чѐткости, последовательности изложения, в нѐм отражается внешняя сторона
явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные
отношения.
У детей с НВОНР обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств
языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с
переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют
слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела.
При ответах смешиваются родовые и видовые понятия. При обозначении действий и
признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями
приблизительного значения: овальный – круглый; переписал – писал. Имея определенный
запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при
дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода. При
грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении
существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных
предлогов (в зоопарке кормили белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул
из двери); в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с
существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и
женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в
согласовании числительных с существительными. Слоговая структура характеризуется
преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных
случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков,
реже слогов; незначительный процент – персеверации и добавления слогов и звуков. В
беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения,
почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при
планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся
сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость
внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в
развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью,
32

отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведѐт к появлению различного рода
ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики
артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре,
затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность
произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой
моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость
движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей,
страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют
специально организованной работы по их коррекции.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными
или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия
звуков речи, что влечѐт за собой затруднения детей при практическом осознании
основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей
произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко
нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления
речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не
резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть
отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных
предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и т. п.
Планируемые итоговые результаты усвоения Программы для детей с нарушениями
речи
Планируемые результаты освоения программы детьми с ФФНР В итоге проведения
логопедической работы дети могут уметь:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- четко дифференцировать все изученные звуки;
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий
звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- активно пользоваться различными способами словообразования;
- изменять слова в роде, числе и падеже, правильно употреблять предлоги;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре,
пересказе, чтении стихов.
33

Планируемые результаты освоения программы детьми с НВОНР.
Развитие и обогащение словаря:
- обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать
вопрос и ответить на него (употребляет в речи прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги); - называет предметы, их части и детали, а также материалы, из которых они
изготовлены, видимые и некоторые скрытые свойства материалов;
- употребляет существительные с обобщающими значениями, использует словасинонимы, антонимы, омографы, многозначные слова.
Совершенствование лексико-грамматических категорий:
- Развитие фонетико-фонематических процессов. Коррекция произносительной стороны
речи: правильно произносит все звуки русского языка;
- Работа над слоговой структурой слова: точно воспроизводит слоговую структуру слова в
самостоятельной речи.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа
и синтеза:
- различает гласные и согласные звуки;
- определяет на слух твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки;
- различает на слух и в произношении несмешиваемые и смешиваемые оппозиционные
фонемы;
- подбирает слова с заданным звуком; выделяет звук в начале, середине и конце слова; определяет количество и порядок звуков в слове, количество слогов; - определяет
количество и порядок слов в предложении.
- Развитие связной речи и речевого общения: участвует в беседе, понятно для слушателей
отвечает на вопросы и задает их самостоятельно; - драматизирует небольшие сказки или
рассказы;
- умеет составлять рассказы-описания (по картине, по серии картинок, творческие, из
личного опыта и др.);
- использует разные средства выразительности.
Речевое развитие осуществляется по следующим направлениям:
- развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития
детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается
содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства
и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и
общения с окружающими;
- воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие
речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических
средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической
правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи,
тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
- формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя
речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам,
числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов
словосочетаний и предложений);
- развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической
(разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой
общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать
умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать
его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что
в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы
общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать,
34

строить самостоятельные высказывания разных типов Формы организации
образовательной деятельности Основные формы организации коррекционных занятий:
Индивидуальные – основная цель которых – подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при
дислалии, ринолалии, дизартрии; при этом логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством
звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом
личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические
реакции и т. п.); Задачи и содержание индивидуальных занятий:
- Развитие артикуляционного праксиса;
- Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
- Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков; Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Подгрупповые – основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения
слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы
голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой
продукции детей. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению
логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую
часть времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами.
Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к
усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала.
Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление поставленных
логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей,
имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
Осуществляется:
- Закрепление навыков произношения изученных звуков.
- Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,
состоящих из правильно произносимых звуков.
Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно
произносимых звуков.
- Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.
- Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на
индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по
признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в
течении года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в
коррекции речи каждого ребенка.
Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются
затруднения при произношении слов сложного слогового состава. Отдельные
специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении
артикуляционного аппарата и т.д.
При определении содержания коррекционно-речевой работы исходным моментом служит
стартовая логопедическая диагностика детей. Основной формой работы с детьми
являются индивидуальные коррекционные занятия, которые не входят в учебный план.
Формы организации логопедической Особенности проведения
работы
Обследование (диагностика)

Проводится два раза в год (сентябрь, май)
Направления
обследования:
состояния
артикуляционного
аппарата;
развитие
35

фонематического слуха;
развитие всех компонентов речи
(звукопроизношение, словарь, грамматический
строй речи, связная речь)
Подгрупповые занятия
Представляют возможность учителю-логопеду
варьировать цели и содержание в зависимости от
задач коррекционной работы, речевых и
индивидуально-типологических
особенностей
воспитанников
Индивидуальная
работа
по Позволяют осуществлять коррекцию речевых и
постановке,
автоматизации
и иных недостатков психофизического развития,
дифференциации звуков
глубоко
индивидуальных
для
каждого
воспитанника
Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами Учреждения по коррекционноразвивающей работе с дошкольниками
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения
усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом
причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебнооздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие
моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и
оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа логопеда, воспитателя,
музыкального работника. Эта работа должна носить согласованный комплексный
характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными
средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов.
При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных
педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а
дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности
каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс
совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и
развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер
развития личности ребенка-дошкольника.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды
в кабинете учителя-логопеда
Условия
безбарьерной среды
Организация
пространства для
индивидуальных
занятий и отдыха

Учебно-методические пособия,
программы
- Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина,Т.
В. Туманова, С. А. Миронова, А.
В. Лагутина. Программы
дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями
речи. Коррекция нарушений речи.
- Программа логопедической
работы по преодолению
фонетикофонематического
36

Средства обучения
индивидуального и
коллективного
пользования
-Дидактические игры и
упражнения на развитие
фонематического слуха,
речевого дыхания, органов
артикуляционного аппарата,
пассивного и активного
словаря,
грамматического строя речи
и т.д.;
-Логопедические зонды для

недоразвития у детей. - М. Изд.
«Просвещение», 2008.
- Картотеки методических
рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР Нищева Н.В.
СПб., «Детство Пресс», 2014. Картотеки подвижных игр,
упражнений, пальчиковой
гимнастики Нищева Н.В. С-Пб.,
«Детство Пресс», 2008. - «Веселая
дыхательная гимнастика» Нищева
Н.В. Детство-Пресс, 2019г

артикуляционного массажа;
постановки звуков; Подборка наглядного
материала.

Основные зоны кабинета учителя-логопеда:
- Учебная зона для проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
- Звуко-коррекционная зона или зона для индивидуальной работы.
- Рабочая зона учителя-логопеда.
- Консультативная зона.
- Зона хранения наглядно-дидактических пособий и документации.
- Зона развития мелкой моторики.
- Зона технических средств обучения.
- Зона релаксации

2.7. Программа воспитания в соответствии с ФОП ДОО
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника детского сада и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
Реализация рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений. Воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация рабочей программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты
Общая цель воспитания в МАДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
37

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
4) воспитание эмоциональной готовности к труду, интереса к миру труда взрослых людей;
5) воспитание устойчивого, положительного отношения к труду и социально значимой
деятельности у дошкольников;
6) знакомство детей с традициями, праздниками и обычаями народов Республики Бурятия;
7) воспитывать театральную культуру;
8) формировать читательскую культуру.
Общие задачи воспитания в МАДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год – 3 года, 3 года
– 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы и изложены в Разделе II
«Содержание воспитательной работы».
В течение всего воспитательного процесса воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической
диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.
I.I. Методологические основы и принципы построения рабочей программы
воспитания
Методологической основой программы являются антропологический,
культурноисторический и практичные подходы. Концепция рабочей программы
воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Рабочая программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО.
Рабочая программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
38

воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад детского сада
Уклад – особенности деятельности МАДОУ, опирающиеся на базовые национальные
ценности, традиции региона и детского сада, задающие культуру поведения сообществ,
определяющие предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст. Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими работниками детского сада).
Воспитывающая среда детского сада
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
39

• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; умение видеть и
слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; соответствие
внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности воспитывающей среды в соответствие с каждым направлением воспитания
изложены в Разделе II «Содержание воспитательной работы».
Общности (сообщества) детского сада
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
работниками детского сада, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Основой эффективности общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие педагогические работники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает работников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и детском саду. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
40

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе рабочей программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений.
Деятельности и культурные практики в детском саду
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

41

• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,

в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
I.II. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей». Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3
лет) Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.

Знание .

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья —
физическая культура, закаливание,

Здоровье, жизнь

42

Трудовое

Этико-эстетическое

утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Выполняющий
действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности, к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях, понимает и
выполняет простые поручения
Демонстрирует элементарные культурногигиенические навыки, владеет
простейшими навыками
самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и т.д.)
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, быту, в игре, в
других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эмоционально отзывчивый к красоте в
окружающем мире и искусстве.
Проявляющий интерес, желание,
способности к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и
другое).

Труд

Культура и красота

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет) Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
43

Духовнонравственное

Социальное

.

.

Жизнь, милосердие,
добро

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное .

Здоровье, жизнь

44

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий
основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья — занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Самостоятелен в самообслуживании.
Проявляет положительное отношение к
разным видам труда
Выражено стремление заниматься
социально значимой деятельностью
Выражена потребность трудиться,
добросовестного, ответственного и
творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая
обучение и выполнение домашних
обязанностей
Развитие навыков совместной работы,
умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы,
правильно оценивая смысл и
последствия своих действий
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержание воспитательной работы
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества через:
• социально-коммуникативное развитие соотносится с патриотическим,
духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
• познавательное развитие соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания;
• речевое развитие соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
• художественно-эстетическое развитие соотносится с эстетическим направлением
воспитания;
• физическое развитие соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы детского сада.
45

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Приведенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей
в целостном образовательном процессе. Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности «Родина» и «природа» лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
•
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, к
своей республике, уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом). Общие задачи патриотического воспитания:
• формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
• воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
• воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
46

• воспитание любви к родной природе, природе Бурятии, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Младенческий и ранний возраст:
• Формирование у ребенка привязанности, любви к семье и близким, окружающему миру.
• Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта Бурятии.
• Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания, блюдами
бурятской и русской кухни.
• Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
• Формирование бережного отношения к родной природе и всему живому на основе
природных особенностей Бурятии.
Дошкольный возраст:
• Воспитание у ребенка любви к своей малой родине и к стране.
• Формирование и поддержание чувства привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
• Подготовка к будущей семейной жизни к роли матери и отца.
• Приобщение к истории возникновения родного города.
• Знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Республику Бурятию.
• Формирование представлений о достопримечательностях родного города (района).
При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа, народов Бурятии;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности — «жизнь, милосердие, добро» лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Ценности «семья, дружба, человек» и «сотрудничество» лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
47

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство —
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
• формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
• формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
• развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма;
• формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и
порождать тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое отношение к
языку
• формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и
мальчикам)
Младенческий и ранний возраст:
• Формирование способности понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
• Формирование у ребенка интереса к другим детям, способности бесконфликтно играть
рядом с ними.
• Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
• Воспитание у ребенка чувства доброжелательности, поощрение проявления сочувствия,
доброты.
• Формирование у ребенка способности к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении, умения общаться с другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
• Создавать условия для овладения ребенком речью
• Развитие способности различать свою половую принадлежность по внешним признакам
(одежде, прическе) и имени.
• Обучать детей взаимодействовать друг с другом в различных видах продуктивной
деятельности.
• Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через
широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы, народные игры и т.д.) Дошкольный возраст:
• Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.
• Формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия и заботы,
ответственности за свои действия и поведение, проявлений задатков чувства долга,
нравственных поступков.
• Формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми.
• Способствование формированию у ребенка основ речевой культуры.
48

• Формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности, правдивости,
умения слушать и слышать собеседника.
• Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
• Формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений, основанных
на нравственных нормах взаимоотношения полов.
• Приобщение детей к участию в национальных играх.
• Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
• Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, их
традициям через сказки народов Мира.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
• учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
• учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи; создавать доброжелательный
психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
Задачи познавательного направления воспитания:
• развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
• формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
• приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Младенческий и ранний возраст:
• Формирование и поддержание интереса ребенка к окружающему миру и активности в
поведении и деятельности.
• Формирование у детей интереса к книге.
• Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной
книге Республики Бурятия. Дошкольный возраст:
• Формирование у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в
самовыражении, в том числе творческом.
• Поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности, инициативы в
различных видах деятельности и в самообслуживании.
• Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
• Выращивание растений Республики Бурятия.
49

• Формировать основы технической грамотности воспитанников.
• Развивать технические и конструктивные умения в специфических для дошкольного
возраста видах деятельности.
• Обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими
объектами (в виде игрового оборудования).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценности – здоровье и жизнь. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение

двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности;
• воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости

и др.).
Младенческий и ранний возраст:
• Приобщение ребенка к выполнению действий по самообслуживанию: мытью рук,
самостоятельному приему пищи, приготовлению ко сну и т. д.
• Формирование и поддержание у ребенка стремления быть опрятным.
• Формирование и поддержание интереса к физической активности.
• Приобщение ребенка к соблюдению элементарных правил безопасности в быту, в ДОО, на

природе.
• Напоминание детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к воспитателю,
другому ребенку.
• Формирование привычек здорового образа жизни на основе национальных традиций и
обычаев
Дошкольный возраст:
• Формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены.

50

• Формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила безопасного

поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
• Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на
прогулке, бережно относиться к ним.
• Знакомство с национальными спортивными видами игр.
• Формирование привычек здорового питания в нашей местности.

Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
• формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
• ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
• формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.

51

• формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Младенческий и ранний возраст:
• Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке.
• Формирование и поддержание стремления помогать взрослому в доступных действиях.
• Формирование и поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности Воспитывать привычку следить за
внешним видом.
• Формирование навыка уборки игрушек.
• Учить способам взаимодействия, сотрудничества со взрослым и сверстниками во время
труда.
• Знакомство с профессиями родителей.
Дошкольный возраст:
• Формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда и результатам их деятельности.
• Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
• Организация регулярных дежурств.
• Поддержание интереса к техническим профессиям, профессиям будущего (дизайнер,
программист, инженер и т.д.).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
• показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
• предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
• формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
• воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
• воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
• развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
52

• формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Младенческий и ранний возраст:
• Воспитание у ребенка эмоциональной отзывчивости к красоте.
• Формирование и поддержание у ребенка интереса и желания заниматься продуктивными
видами деятельности.
• Поддержание у ребенка эстетически привлекательного образа своего пола.
• Знакомство с искусством и художественными произведениями Республики Бурятия.
• Знакомство с особенностями национальных костюмов бурят, русских, семейских.
• Формирование интереса к народному календарю (прилет и отлет птиц, появление и
опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского и
бурятского народов
• Формирование и поддержание интереса к музыке посредством народного фольклора на
основе использования обрядовых песен, танцев, закличек. Дошкольный возраст:
• Формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
• Формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
• Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса.
• Формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом.
• Формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
народным традициям и промыслам Республики Бурятия.
• Создание творческого продукта на основе ремесел Республики Бурятия.
• Воспитание любви к родному языку.
• Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,
образцу и замыслу из разного материала.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель сосредотачивает
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
• воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
53

• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОУ является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. Детский сад отказался от жесткой регламентации в построении
режима дня. Однако, это не ущемляет воспитанников во времени, отведенным на
прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах:
младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5
часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
54

подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации рабочей программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада детского сада, в котором строится воспитательная
работа.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители
к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий, проведение мастер-классов.
Раздел III. Требования к условиям реализации рабочей программы воспитания
Рабочая программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад детского сада направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
• обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
• наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
• взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
• учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется рабочая программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и
др.) идентичны условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования и описаны в ее организационном разделе.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
•
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
55

•
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
•
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События детского сада
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
События в детском саду проводятся в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей педагогами
и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МАДОУ детский сад можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта; чтение художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание
и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; рассматривание
и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
56

детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация,
игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социальные партнеры в реализации программы воспитания:
- педагоги центра дополнительного образования– повышают профессиональную компетенцию
воспитателей и специалистов ДОУ в информационных технологиях
- педагоги СОШ - совместная деятельность по преемственности по приоритетному
направлению - этнокультурное воспитание детей.
- родители – участвуют в совместных мероприятиях ДОУ, реализуют совместные проекты по
трудовому воспитанию, обмениваются опытом семейного воспитания в этом направлении

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает:
•
оформление помещений;
•
оборудование;
•
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, культуру
народов, населяющих Республику Бурятия, знакомства с особенностями традиций
народов, бытом, фольклором, ремесленными культурами. Вся среда МАДОУ гармонична
и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МАДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
57

(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в логопедической группе
детского, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
58

5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений.
Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае и развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских
чувств, чувства любви к Родине, родному краю через решение следующих задач:
• расширение знаний о республике, ее столице;
• знакомство детей с символами республики: гербом, флагом, гимном;
• ознакомление с картой Республики Бурятия (своего района);
• приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Республику Бурятию;
• формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района);
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
народным традициям и промыслам;
• формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной
книге Республики Бурятия;
• формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;
• формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, их
традициям;
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
Принципы работы:
• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на
этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном
процессе используются разнообразные методы и формы организации детской
деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание
музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
Данные задачи реализуются через образовательные области:
Образовательная
Задачи
Содержание
область
59

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое развитие

Воспитывать у детей
старшего дошкольного
возраста чувство любви
и привязанности к
малой родине, родному
дому, проявлением на
этой основе
ценностных идеалов,
гуманных чувств,
нравственных
отношений к
окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о
родном крае в игровой
деятельности.
Вызывать интерес и
уважительное
отношение к культуре и
традициям Республики
Бурятия стремление
сохранять
национальные
ценности.
Приобщать детей к
истории Республики
Бурятия. Формировать
представления о
традиционной культуре
родного края через
ознакомление с
природой.
Развивать речь,
мышление, первичное
восприятие диалектной
речи через знакомство с
культурой Республики
Бурятия.

Знакомство с хозяйственно
бытовыми традициями бурят,
обустройство юрты; знакомство с
символами Бурятии, традициями и
обычаями, рассказы о воинах
защитниках Отечества,
героях бурят; рассказы, беседы о
скотоводстве бурят, промыслах
(охота, рыболовство), знакомство с
предметами обихода.

Знакомство с культовыми местами
Бурятии, природным ландшафтом,
легендами, пещерами, животным и
растительным миром, содержанием
«Красной» книги, бурятский
календарь.

Знакомство с бурятским языком,
знакомство с этикетом
гостеприимства бурятского народа,
инсценировка бурятских сказок;
знакомство с творчеством
бурятских писателей, поэтов,
сказителями, народным
творчеством (пословицы,
поговорки, загадки), чтение сказок.
Приобщать детей
Знакомство с бурятскими узорами,
дошкольного возраста к орнаментами, цветосочетаний,
музыкальному
вышивкой, керамикой, резьбой,
творчеству родного
знакомство с творчеством
края; воспитывать
художников Республики Бурятия.
любовь в родной земле Знакомство с бурятскими
через слушание
праздниками, беседы о бурятских
музыки, разучивание
композиторах, слушание бурятской
песен, хороводов,
музыки, песен, колыбельных.
традиций Республики
Знакомство с бурятскими
Бурятия
музыкальными инструментами,
60

Физическое
развитие

Формировать
практические умения
по приобщению детей
дошкольного возраста к
различным народным
декоративноприкладным видам
деятельности.
. Развивать
эмоциональную
свободу, физическую
выносливость,
смекалку, ловкость
через традиционные
игры и забавы
Республики Бурятия.

танцами бурятского народа.

Национальные бурятские игры,
рассказы о спортивных
достижениях
спортсмен бурят; рассказы,
беседы о лечебных свойствах
минеральных источников
Республики Бурятия. Знакомство с
национальной бурятской кухней,
одеждой бурят

Методическое обеспечение
Автор
З.И. Паздникова, Р.И. Карпова, С.А.
Ступина

Название
Национально-культурные ценности
Бурятии в воспитании детей дошкольного и
младшего школьного возраста: учеб.метод.
пособие . – Улан-Удэ: Издательство
Бурятского госуниверситета,2010
Амар мэндэ-э! Начальный курс бурятского
языка для детей старшего дошкольного
возраста: Книга для учителя и родителей. –
Улан-Удэ: ГБУ РЦ «Бэлиг», 2014.
География Бурятской АССР.- Улан-Удэ.
Бурят. кн. изд-во.
1984.

Г-Х.Ц. Гунжитова, Дареева О.А., Шожоева
Б.Д.
Амар мэндэ-э! Начальный курс бурятского
языка для детей старшего дошкольного
возраста: Книга для учителя и родителей. –
Улан-Удэ: ГБУ РЦ «Бэлиг», 2014.

Совместная деятельность по развитию творческих способностей детей.
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами,
отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на
требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это
обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурнообразовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными
ориентациями.
Цель: реализация совместной деятельности воспитателей по реализации образовательных
маршрутов способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его
творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности
раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность,
самостоятельность, ответственность
Индивидуальный

Программа

Возрастная группа
61

образовательный
маршрут
Художественно
эстетическое
развитие

Программа вокального кружка
«Колокольчик» и
инструментального кружка
«Весѐлый оркестр»
разработала муз. руководитель
Михайлѐва С.В.

Для детей средней, старшей и
подготовительных групп

Программа театрального
кружка «Теремок» разработала Для детей старшей группы
Эрдынеева С.М.

Познавательное развитие

Речевое развитие

Программа театрального
кружка «В гостях у сказки»
разработала Эпова М.В.
Рабочая программа по
погружению в бурятский язык
разработала Дугарова Б. Б.

Для детей подготовительных
групп
Для детей подготовительных
групп

Программа кружка
«Развивалка» разработала
Пилецкая Н.В.

Для детей подготовительных
групп

Программа кружка «Умный
карандаш» разработала
Макарова Г.В.
Программа кружка
«Говорушки» разработала
Посельская А.А.

Для детей старшей группы

Для детей средней группы

3. Организационный раздел
3.1.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП
ФОП ДО п.30 стр. 189-191, п.34 стр. 218-219
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ укомплектовано
квалифицированными кадрами: руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными.
Педагогический процесс в МАДОУ осуществляет 14 педагогов, из них: воспитатели – 12,
учитель-логопед – 1, музыкальный руководитель – 1.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним помощником воспитателя, который
относится к учебно-вспомогательным работникам.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МАДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ.
62

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с Организацией.
Реализация Программы требует от МАДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания.
Для обеспечения медицинского обслуживания воспитанников в МАДОУ заключен
договор с ЦРБ Баунтовского района
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Все педагогические работники один
раз в три года обязательно проходят курсы повышения квалификации по различным
направлениям педагогической деятельности. Один раз в пять лет педагогические
работники проходят аттестацию и подтверждают свою квалификацию. Один раз в пять
лет педагогические работники повышают свою ИКТ-компетентность. Организационно
методическое сопровождение процесса реализации Программы осуществляется
методической службой МАДОУ.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП
ФОП ДО п.31 стр.191-193
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ (далее – РППС) соответствует
требованиям Стандарта и санитарно- эпидемиологическим требованиям и обеспечивает
реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет
возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы и участка,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП, в том числе части, формируемой участниками
образовательных отношений
ФОП ДО п.32 стр. 193-195
• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствие правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
Специально оборудованные помещения для работы с детьми
Назначение
Функциональное
Оборудование
использование
63

Музыкальный зал

Физкультурный зал

Кабинет учителя –
логопеда

Медицинский кабинет

Для проведения музыкальных
занятий, праздников,
развлечений, показа
спектаклей

Электронное фортепиано,
детские музыкальные
инструменты, технические
средства обучения:
музыкальный центр,
различные пособия для
занятий: фонотека,
методическая литература,
дидактические
музыкальные игры,
иллюстративный материал,
костюмы, аудиокассеты,
портреты композиторов.
Мультимедийный
проектор;
ноутбук;
Физкультурнооздоровительной Стандартное и
работы, утренней гимнастики, нетрадиционное
физкультурных занятий и
оборудование,
спортивных праздников
необходимое для ведения
физкультурнооздоровительной работы.
Имеются мячи всех
размеров, предметы для
выполнения
общеразвивающих
упражнений,
гимнастические стенки,
скамейки, кольца для
метания, нестандартное
оборудование, тоннели и
Проведение диагностики и
Диагностический материал
коррекции развития детей,
для обследования речи,
индивидуальные занятия с
разнообразные
детьми по
дидактические игры для
коррекции нарушений речи
развития речи
дошкольников (наглядный
и демонстрационный
материалы),
методическая литература,
дидактические материалы
для ведения
коррекционной работы с
детьми. Ноутбук
Для проведения
Весы медицинские,
профилактических осмотров
тонометр, ростомер;
детей врачом, антропометрии
имеется достаточное
количество медикаментов
для оказания первой
неотложной помощи, здесь
же происходит осмотр
детей; материал по
64

Методический кабинет

Для проведения педсоветов,
консультаций,
семинаровпрактикумов,
деловых игр для педагогов.

Мини-музей ДОУ

Для приобщения детей к
культуре, истории, традициям
народов Севера

санитарнопросветительской,
лечебнопрофилактической работе
Диагностический материал
для обследования детей по
разным областям,
разнообразные
дидактические игры для
дошкольников (наглядный
и демонстрационный
материалы) для всех
образовательных областей,
методический материал
для педагогов и
специалистов,
художественная
литература для детей.
стационарный компьютер,
ноутбук, принтеры
лазерные цветные формата
А-4, МФУ лазерное
устройство
Убранство русской избы.
Творчество народов
Севера

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения,
игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием. В педагогическом процессе
широко используются современные технические средства обучения и информационно
коммуникационные технологии.
В каждой группе оборудовано автоматизированное рабочее место: музыкальный центр,
аудио- и видеотека.
Кроме того в МАДОУ имеется следующая техника:
мультимедийные проекторы;
экраны для проекционного оборудования;
стационарные компьютеры; ноутбуки; принтеры лазерные цветные формата А-4;
принтеры струйные цветные формата А3;
МФУ лазерное устройство;
Ламинатор; брошюратор
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных
условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой:
пылесос универсальный для сухой уборки, водонагреватель электрический
накопительный.
Кроме того, в МАДОУ имеются: водонагреватель электрический накопительный
(медицинский кабинет, пищеблок, прачечная); пылесос для уборки сухого мусора
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для разных возрастных групп соответствует ФОП
ФОП п.33 стр. 195-218
65

3.5. Режим дня и распорядок дня
ФОП ДО п.35, стр. 219-233
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
В таблице приведены режимы дня для различных возрастных групп. Режим дня составлен
с расчетом на 10.30-часовое пребывание ребенка в детском саду.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить
на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется
проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку
и дневной сон, проводятся во второй половине дня.

Организация жизнедеятельности воспитанников в течение дня
(холодный период года)
Ранний возраст (2-3 года)
Режимные моменты
Утренний прием, игры,
утренняя зарядка
Завтрак
Предметная
деятельность, игра
Непосредственно образовательная деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с прогулке
Обед
Дневной сон
Постепенный
подъем, гигиенические и закаливающие
процедуры,
полдник
Игры по инициативе детей, уход детей домой
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Режимные моменты
Утренний прием, игры,
утренняя зарядка

7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00- 9.10
15.15-15.25
10.00-11.00
11.30-11.50
12.00-14.45
14.45-15.30

15.40-18.00
3-4 года
7.30-8.30

66

4- 5 лет
7.30-8.30

Завтрак
Игры, подготовка к НОД
Непосредственно образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Обед
Дневной сон
Постепенный
подъем, гигиенические и закаливающие
процедуры,
полдник
Игры по инициативе детей, уход детей домой
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Режимные моменты
Утренний прием, игры,
утренняя зарядка
Завтрак
Игры, подготовка к НОД
Непосредственно образовательная
деятельность
Прогулка
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические и
закаливающие процедуры,
полдник
Игры по инициативе детей, уход детей домой

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.15
9.20- 9.35
9.35-11.00

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.30- 9.50
9.50-11.20

11.30-11.50
12.00-14.45
14.45-15.30

11.45- 12.15
12.15-14.45
14.45-15.30

15.40-18.00

15.40-18.00

5-6 лет
7.30-8.30

6-7 лет
7.30-8.30

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.30-9.55
10.00- 10.25
10.30-11.40
12.00-12.20
12.20-15.00
15.00-15.40

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
11.00-12.00
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.40

15.40-18.00

15.40-18.00

Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня
(теплый период года)
Прием детей в летний период 01 июня по 31 августа осуществляется на улице – на
участках, с проведение общей утренней гимнастики также на улице с учетом при
благоприятных погодных условиях (отсутствие дождя, ветра скоростью выше 15м/с).
Ранний возраст (2-3 года
Режимные моменты
Утренний прием, игры,
7.30-8.30
утренняя зарядка
Завтрак
8.30-8.50
Предметная
8.50-9.00
деятельность, игра
Непосредственно образовательная деятельность
9.00- 9.10
(по подгруппам)
15.15-15.25
Подготовка к прогулке,
10.00-11.10
прогулка, возвращение с прогулки
Обед
11.30-11.50
Дневной сон
12.00-14.45
Постепенный
14.45-15.30
67

подъем, гигиенические и закаливающие
процедуры,
полдник
Игры по инициативе детей, прогулка, уход детей
домой
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Режимные моменты
Утренний прием, игры,
утренняя зарядка
Завтрак
Игры, подготовка к НОД
Непосредственно образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Обед
Дневной сон
Постепенный
подъем, гигиенические и закаливающие
процедуры,
полдник
Игры по инициативе детей, прогулка, уход детей
домой
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Режимные моменты
Утренний прием, игры,
утренняя зарядка
Завтрак
Игры, подготовка к НОД
Непосредственно образовательная
деятельность
Прогулка
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические и
закаливающие процедуры,
полдник
Игры по инициативе детей, прогулка, уход детей
домой

68

15.40-18.00

3-4 года
7.30-8.30

4- 5 лет
7.30-8.30

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.15
9.20- 9.35
9.35-11.10

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.30- 9.50
9.50-11.30

11.30-11.50
12.00-14.45
14.45-15.30

11.45- 12.15
12.15-14.45
14.45-15.30

15.40-18.00

15.40-18.00

5-6 лет
7.30-8.30

6-7 лет
7.30-8.30

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.30-9.55
10.00- 10.25
10.30-11.55
12.00-12.20
12.20-15.00
15.00-15.40

8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
11.00-12.10
12.20-12.40
12.40-15.00
15.00-15.40

15.40-18.00

15.40-18.00

3.6. Календарный план воспитания с учѐтом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая) и в период летней оздоровительной кампании
(соответствует текущему графику функционирования дошкольной организации в летний
период), на основании матрицы воспитательных событий, составленной в
соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе
воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработки
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный
план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и образовательной программой МАДОУ
детского сада «Огонѐк» на 2023/2024 учебный год.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год. В нѐм
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
конкретному учебному году. Календарный план воспитательной работы может
корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе Учреждения
изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Вся воспитательная работа организуется в Учреждении в течение всего дня. В этой связи
для удобства, план воспитательной работы можно интегрировать с годовым планом
образовательной деятельности Учреждения. Тем более, что согласно ФГОС ДО,
программа воспитания реализуется в образовательной и дополнительной деятельности.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.)
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты
- организация события, которое формирует ценности.
План-сетка воспитательной работы разделена на несколько частей – в соответствии с
реализуемыми Учреждением направлениями воспитания, закреплѐнными в
соответствующих модулях программы. Таким образом, все проводимые в Учреждении
дела, события, мероприятия воспитательной направленности могут распределяться по
модулям. Тематика
событий модулей ориентирована на все направления развития ребѐнка дошкольного
возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
• явлениям общественной жизни ребѐнка (Дни «Спасибо», «Доброты, «Друзей» и др.);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник Весны и Труда, День Матери и др.);
• наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, повар, строитель и др.);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребѐнка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.);
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
69

распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами.
Период подготовки к каждому событию определяется педагогами в соответствии с
возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления
образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы,
тематикой события.
Возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения
события, формы работы по подготовке к событию носят рекомендательный характер; в
таких событиях участвуют дети разных групп и разных возрастов, что очень ценно с
педагогической точки зрения – ведь это расширяет круг общения детей и открывает
широкие возможности для продуктивного меж возрастного взаимодействия, способствуя
тем самым социализации дошкольников. Формы подготовки и проведения событий носят
интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической
работы нескольких модулей.
Подготовка к событиям представляет собой описание средств решения задач психолого педагогисеской работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.
Календарный план воспитательной работы ДОУ сформирован на основании федерального
календарного плана воспитательной работы, который является единым для всех
дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также возрастных,
физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Матрица воспитательных событий
на 2023/2024 учебный год
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы МАДОУ детского сада «Огонѐк», утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это
будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к
ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику
детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть
каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные
события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы,
конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность,
презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детскородительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех
участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.

70

Месяц

Направления воспитания в МАДОУ детском саду «Огонѐк»
Патриотическое

Сентябрь День Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Октябрь

Всемирный день
учителя
(5 октября)

Духовнонравственное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)

Всемирный день
хлеба
(16 октября)

Трудовое

Познавательное

День воспитателя и
всех дошкольных
работников
(27 сентября)

День учителя
(5 октября)

День знаний
(1 сентября)
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

Международный
Всемирный день
день пожилых людей почты
(1 октября)
(9 октября)
Ноябрь

Осенние праздники «Осенины»
День народного
единства
(4 ноября)

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

День милиции
(день сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день логопеда (14
ноября)

71

Социальное

Физическое и
оздоровительное
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день туризма
(27 сентября)

День отца в
России
(16 октября)

Международ
ный день
музыки
(1 октября)
Международ
ный день
анимации
(28 октября)

Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

День матери в
России
(27 ноября)

Эстетическ
ое

Федеральный
проект
«Укрепление
общественного
здоровья»

День
Самуила
Маршака
(3 ноября)
День
рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Декабрь

День неизвестного
солдата (3

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день кино
(28 декабря)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)

Неделя зимних
игр
и забав

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля
Международный
день родного
языка
(ЮНЕСКО)

День здоровья

Утренники, посвящѐнные 23 февраля, Сагаалгану
День морякаВсемирный день
Международный
подводника
дикой природы
день кукольника
(19 марта)
(3 марта)
(21 марта)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день

Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)

Всемирный
день поэзии
(21 марта)

День воссоединения
Крыма с Россией (18
марта)

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный день
сна (19 марта)

Международ
ный день
театра

День Героев
Отечества
(9 декабря)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

Международ
ный день
художника
(8 декабря)
День
заворачиван
ия подарков
(30 декабря)

Новогодние утренники
Январь

Февраль

Март

День полного
Международный
освобождения
день
Ленинграда от
образования
фашистской блокады (24 января)
(27 января)
Всемирный день
День спонтанного
родного языка
проявления доброты
(10 февраля)
(17 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

День Российской
науки
(8 февраля)
Всемирный день
компьютерщик а
(14 февраля)

Всемирный день
писателя (3 марта)

72

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международный
день домашнего
супа(4 февраля)

(27 марта)

Всемирный день
водных
ресурсов
(22 марта)
Апрель

Утренники, посвящѐнные 8 Марта и Масленице
День космонавтики
Международный
Международный
(12 апреля)
день детской книги
день детской книги
(2 апреля)
(2 апреля)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
День донора
(20 апреля)

Май

День Победы
(9 мая)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День славянской
письменности и

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)

День пожарной
охраны –
Всероссийский
открытый урок
(30 апреля)
День весны и Труда Всемирный день
(1 мая)
пчел (20 мая)

День библиотекаря
(27 мая)

73

День радио
(7 мая)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Всемирный день
книг и
авторского права
(23 апреля)
День дочери
(25 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
день семей

Международный
день цирка
(17 апреля)

День
российской
анимации
(8 апреля
Международ
ный день
культуры
(15 апреля)
Международ
ный день
танца (29
апреля)
Международ
ный день
культурного
разнообрази
я во имя
диалога и
развития (21
мая)
Международ
ный день

культуры (24 мая)
Июнь

(14 мая)

Утренники, посвящѐнные Дню победы ВОВ и выпуску подготовительных групп
День русского
Международный
День эколога
Всемирный день
языка в ООН
День защиты детей
(5 июня)
защиты
(6 июня)
(1 июня
окружающей
среды (5 июня)
День России
(12 июня)

День моряка
(25 июня

Всемирный день
донора крови
(14 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

Август

Международный
День молока
(1 июня)

Пушкинский
день
России (6
июня

Всемирный день
велосипеда(3
июня)

Международ
ный день
цветка (21
июня)

Всемирный день
прогулки(19 июня

Развлечение посвящѐнное Дню защиты детей
День военно160 лет со дня
День металлурга
морского флота
освоения Российской (17 июля)
(30 июля)
государственной
библиотеки
(1 июля)
День семьи, любви
и верности (8 июля)
День воздушнодесантных войск
России
(2 августа)

музеев
(18 мая)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя (14
августа)

74

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Международный
день светофора
(5 августа)

День сюрпризов
(2 июля)

Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Всемирный день
шоколада (11
июля)

Международ
ный день
торта
(20 июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День
российского
кино (27
августа)

Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
В соответствии с примерным перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО (Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 года №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
№ Дата
Воспитательное событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
п/п
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
1

1 сентября

День знаний

2

3 сентября

3

5 сентября

4
5

7 сентября
7 сентября

6

8 сентября

7

15 сентября

Международный день
благотворительности
День Бородинского сражения
Международный день
чистого воздуха для
голубого неба
Международный день
распространения
грамотности
Российский день леса

8

17- 18
сентября

Всероссийская акция
«Вместе всей семьѐй»

«Мы пришли в детский
сад!»

День окончания Второй мировой
войны,
День солидарности в борьбе с
терроризмом

«Здравствуй,
детский сад!»

Познавательный досуг «Конкурс эрудитов»
1. Урок мужества – минутки ПАМЯТИ «Я
ПОМНЮ! Я ГОРЖУСЬ!»
Презентация, прослушивание музыкальных
произведений, рассматривание иллюстраций
2. «Беслан-трагедия, которую ни кто не
забудет!», беседы на тему противодействия
терроризму, выставка плакатов (рисунков)
«Письмо солдату»
Презентация
Посещение библиотеки
Презентация, беседа

Игры с воздухом

Знакомство детей с праздником «День
грамотности», развитие устной речи
дошкольников
«Осень в лесу»
«Осенний
лес»

«Осень ранняя
пришла -мы еѐ
встречаем.
Деревья»
где все вместе проводят время, занимаясь общим интересным или любимым делом
«Мама, папа, я - спортивная семья», «Мама, папа, я - культурная семья», «Мама, папа, я -

75

9
10

21 сентября
27 сентября

Всемирный день мира
Международный день
туризма
День воспитателя и всех
дошкольных работников

11

27 сентября

12

1 октября

13

3 октября

14
15

5 октября
15 октября
16 октября

16

16 октября

17

28 октября

18
19

1 ноября
3 ноября

Осенины
День Самуила Маршака

20

4 ноября

День народного единства

21

8 ноября

22

27 ноября

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
День матери в России

Международный день
музыки
Всероссийский день
ходьбы
День учителя
День
отца в
Росси
и
Всемирный день хлеба
Международный день
Бабушек и Дедушек

творческая семья», «Мама, папа, я - активная семья» и т.д.
«Ты и я – друзья» «Я и мои друзья»
Поход-экскурсия по участку детского сада
Поход с участием родителей «По родному
краю с рюкзаком шагаю»
Беседа «Наши помощники Беседа
Рассказ-беседа «Профессиональные
– воспитатели»
«Поговорим о
праздники: День воспитателя»
профессиях:
«Воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Прогулка вокруг детского
Прогулка вокруг
Прогулка вокруг
Флэшмоб для
сада
детского сада
детского сада
подготовительных
групп
Беседа
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
«Папин день»: Акция «Самый лучший папа».
1. «Мы с папой спортсмены»,2. «Мы с папой - кулинары», 3. «Мы с папой – мастера».
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Проект «Как люди научились печь хлеб», инсценировка н.с. «Колосок», беседы, выставка
«Хлеб всему – голова»
«Поклон вам низкий от внучат и близких»-тематический образовательный проект с участием
всех сотрудников, детей, их родителей, дедушек и бабушек. Участие в проекте «Бабушкины
сказки»
Утренники
Чтение книг, рассматривание иллюстраций
Выставка детских рисунков по сюжетам
стихов С. Маршака
«Мы разные - но мы
Спортивный досуг «Единство навсегда»вместе»
подвижные игры народов России
Тематический день «Есть на кого равняться», встреча с
интересными людьми
День мамы: Беседы, презентации, сюжетно-ролевые игры, Фотовыставка «Наши мамы»,

76

23

30 ноября

24

3 декабря

День Государственного герба
Российской Федерации
«День неизвестного солдата»

25

3 декабря

«День инвалида»

26

5 декабря

27

8 декабря

День добровольца (волонтѐра) в
России
Международный день
художника

28

9 декабря

День Героев Отечества

29

12 декабря

День Конституции Российской
Федерации

30

31 декабря

Новый год

31

27 января

«День снятия блокады
Ленинграда

выставка «Моя мама-мастерица»
Продуктивная деятельность «Подарок маме
Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
Тематическая беседа «Есть память, которой
не будет конца…», минута памяти, чтение
стихов
Этические беседы с детьми о добре, заботе, сочувствие к детям с ограниченными
возможностями. Коллективная работа «Хоровод доброты».
Акция «Маленькие волонтѐры или добрые дела дошколят», организация добрых дел в детском
саду. Выставка рисунков «Дорогою добра»
Тематический день «Я художник – хоть куда!». Беседы о профессии, игрыэкспериментирования «Смешиваю краски я…», загадки, рассматривание репродукций картин
разных жанров, выставки ангарских художников.
Беседы о подвигах
героев Отечества,
героях Бурятии
Проект «День Конституции»:
рассматривание альбомов о правах ребѐнка,
просмотр презентации «Главная книга
страны», просмотр мультфильмов «Азбука
прав. Смешарики», чтение художественных
произведений, прослушивание музыкальных
произведений
С 25-29 декабря. Оформление групп, участков, территории детского сада «Новый год у ворот»
Выставка новогодних игрушек (ѐлочная игрушка по мотивам новогодних мультфильмов».
Письмо Деду Морозу. Приглашение на ѐлку. Новогодние утренники
Тематические
занятия, просмотр
презентаций,
беседы, просмотр
фильма «Жила-была
девочка…»

77

32

02 февраля

День разгрома советскими
войсками немецко-фашистких
войск в Сталинградской битве.

33

08 февраля

День российской науки

34

10 февраля

Сагаалган

35

15 февраля

День памяти россиян,
исполнявших долг за пределами
Отечества

36

21 февраля

Международный день родного
языка

37

23 февраля

День защитника Отечества

38

8 марта

Международный женский день

39

11-17 марта

Масленица

Беседы о мужестве солдат, защищавших Сталинград.
Спортивно-тематическое занятие «Солдат-всегда солдат!».
Литературный вечер «О героях былых времѐн» - чтение стихов,
выставка детских рисунков о мире, посещение библиотеки.
День детских изобретений: опыты-эксперименты, экспериментально-исследовательская
лаборатория «НЕСКУЧНЫЕ ДЕТИ». Виртуальное посещение научных лабораторий,
кванториумов. Организация опытно-экспериментальной деятелности. Тематическая выставка
энциклопедий «Хочу всѐ знать!». Выпуск стенгазеты в подготовительных группах «Беседы с
Почемучкой», объяснение научных фактов, интересующих детей, дискуссии детей.
1. Выставка работ посвященная празднованию праздника Белого месяца
2. Утренник «Белый месяц»
Расширение представлений детей о национальном празднике.
Формирование патриотизма у детей дошкольного возраста,
гордости, уважения за Российскую Армию
Чтение художественной литературы «Богатырями славится
Россия» -чтение былин, обсуждение борьбы добра со злом
Чтение русских народных сказок, потешек,
«Родной язык-душа народа»
прибауток, пословиц, чтение стихов
Живая буква - изготовление буквы в виде
какого-то животного или растения;
Язык тела - составление слова из различных
поз детей.
1. Выставка работ «Вместе с папой» - организация выставки технического творчества детей
совместно с папами.
2. Спортивный праздник «Аты - баты шли солдаты», совместно с папами.
Расширение представлений детей о государственном празднике и защитниках Отечества.
Воспитание чувства патриотизма, гордости за свою страну, за подвиг, стойкость и мужество
людей на примерах детских песен, стихов.
Формирование осознанного понимания значимости мамы в жизни ребѐнка, привитие любви и
уважения к ней:
1. Фотовыставка «Мама тоже была маленькой», «Моя мама самая лучшая»;
2. Видео поздравления детей для своих мам
Масленичная неделя. Масленичные развлечения: организация народных игр, забав, ярмарки на
территории детского сада

78

40

18 марта

День воссоединения Крыма с
Россией

41

24-31 марта

Неделя детской книги

42
43
44
45

27 марта
1 апреля
7 апреля
12 апреля

Всемирный день театра
День смеха
Всемирный день здоровья
День космонавтики

46

1 мая

Праздник Весны и Труда

47

9 мая

День Победы советского народа
в ВОВ

48

24 мая

День славянской письменности

49

1 июня

50

6 июня

51

12 июня

Международный день защиты
детей
День русского языка.
225 лет со дня рождения
А.С.Пушкина
День России

52

22 июня

День памяти и скорби

Беседа на тему воссоединения Крыма с
Россией. Развитие географических
представлений: о богатстве и разнообразии
природы нашей страны.
Виртуальная выставка «Красоты Крыма»-по
памятным местам Крыма, чтение
стихотворения Н.И. Павлова «Наш Крым»
Чтение детских книг – беседы о прочитанном
«Герои детских книг» -знакомство с героями.
Книжная ярмарка
Играем в театр (сюжетно-ролевая игра)
Театрализованные постановки
Тематический день «Дружба начинается с улыбки»
Тематические беседы, минутки здоровья
Спортивное развлечение «Здоровье и я»
Тематическое занятие «Космос», беседы о профессии космонавта,
просмотр презентации, видеофильмов.
Трудовой десант на территории участка и
детского сада
ПОМНИМ! ГОРДИМСЯ! СЛАВИМ!»-приобщение детей к
сохранению исторического наследия ВОВ через музыку и поэзию:
песни победы, «Салют Победы»- (декоративно-прикладное
творчество в любой технике»
Книжная выставка-диалог «Славянская письменность и
культура».
Интерактивная экскурсия в историю книгоиздания на Русиформирование представлений о роли книги в жизни человека,
истории создания книги, книгопечатания.
Музыкальное развлечение «Радужное детство»
Пушкин для детей»: оформление выставки в книжном уголке. Театрализованные представления
по сказкам Пушкина. Спортивный КВЭСТ «Там на неведомых дорожках».
Викторина «Путешествие по сказкам Пушкина», театрализованные представления.
Виртуальное путешествие «Широка страна моя родная». Художественное творчество на
асфальте «Триколор»-коллективная работа.
Разговор о важном «День памяти и скорби»-

79

развитие патриотических чувств на ярких
примерах героизма нашей армии, храбрости
и мужества народа.
Поэтический час «Мы о войне стихами
говорим»
53

8 июля

День семьи, любви и верности

54

30 июля

Международный день дружбы

55

22 августа

56

27 августа

День государственного
Российского флага
День Российского кино

Фотовыставка «Семейное счастье»
Изготовление символа семьи, любви и верности – ромашки
Семейный квэст «В поисках счастья»- формирование представлений о семье, как о людях,
которые любят друг друга, заботятся друг о друге, укрепляют детско-родительские отношения
средствами игровой деятельности
Я, ты, он, она - вместе дружная семья». Постройки из песка «Город ДРУЖБЫ», создание
композиций из песка
ФЛЭШМОБ «Флаг России»-Воспитание патриотических чувств путѐм приобщения детей к
традициям празднования Дня Российского флага
Виртуальная экскурсия. Знакомство детей с историей возникновения кино, жанрами

80

Традиции и ритуалы
«Утренний круг». Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит
ритуал утреннего приветствия (можно с опорой на игру или стихотворение), выражая
радость от встречи с детьми и надежду провести вместе с детьми приятный и интересный
день. Со старшими дошкольниками можно включить обсуждение планов на предстоящий
день.
«Вечерний круг». Во второй половине дня (перед ужином) совместно с детьми
мысленно вернуться к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился
каждый ребенок. Самое главное, чтобы каждый ребенок услышал что-то хорошее про себя 
Индивидуальные традиции группы
Индивидуальные традиции группы, организованные воспитателями совместно с
родителями. 
Все мероприятия в МАДОУ проводятся с учѐтом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Мероприятия из Примерного перечня основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в МАДОУ, рекомендуемого
ФОП ДО для реализации Программы воспитания МАДОУ включены в календарный план
воспитательной работы МАДОУ.
№ Тема
Сроки
Ответственные
1
«Первоклашки, в добрый путь»
сентябрь
Муз. рук.
(поздравление выпускниковВоспитатели
первоклассников 1 сентября)
2
«Волшебная осень»
сентябрь
Муз. рук.
Воспитатели
3
Спортивные соревнования
октябрь-ноябрь Муз. рук.
«Веселые старты»
Воспитатели
4

«В гости едет дед Мороз»

декабрь

5

Театрализованное кукольное
представление «Неделя сказок»

январь

6

Праздник, посвященный «Дню
Защитника Отечества»

февраль

Муз. рук.
Воспитатель

7

Народные праздники,
развлечения «Сагаалган»
«Масленица»

февраль
март

Муз. рук.
Воспитатели

8

Праздничное мероприятие «8
Марта»

март

Муз. рук.
Воспитатели

9

Праздник «До свидания детский
сад!»

май

Муз. рук.
Воспитатели

10

День защиты детей

июнь

Муз. рук.
Воспитатели

81

Муз. рук.
Воспитатели
Муз. рук.
Воспитатели

3.7.Федеральный календарный план воспитательной работы
Дата
27 января

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
12 апреля
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября

Памятная дата
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
82

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
Праздники и памятные даты Республики Бурятия

Дата
Февраль (дата устанавливается
ежегодно в соответствии с
восточным лунным календарем)
30 мая

Наименование
Праздник Белого месяца Сагаалган
День Республики Бурятия

4.Дополнительный раздел Программы
4.1.Краткая презентация Программы
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Огонѐк» реализует образовательную программу в группах для детей раннего возраста,
общеразвивающей и компенсирующей направленностей.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Огонѐк» (далее – МАДОУ) расположено в жилом районе села. Здания МАДОУ
построены по типовому проекту1984г.. Проектная наполняемость на 157 мест.
Помещения детского сада и участок соответствуют государственным санитарно
эпидемиологическим правилам и нормативам для ДОО и правилам пожарной
безопасности. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На
территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны,
клумбы и цветники.
Режим работы МАДОУ – пятидневный, с понедельника по пятницу. Длительность
пребывания детей в группах – 10.30 часов. Режим работы групп с 07.30 до 18.00 часов.
Выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные дни.
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) МАДОУ
составлена на основе:
 ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155, с актуальными изменениями в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования
 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования"
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
ступени дошкольного образования, состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее - вариативная часть). Обе части
83

являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО, а также с учетом инновационной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы под ред. Н. Е. Вераксы и обеспечивает
содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ДО.
Вариативная (формируемая участниками образовательных отношений) часть
включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа парциальных и иных программ. Эта часть позволяет ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
-специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива; -сложившиеся традиции МАДОУ или группы.
Объем обязательной части Программы составляет не более 60% от общего объема
программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп,
-календарный план воспитательной работы,
-часть, формируемая участниками образовательных отношений (задачи и содержание
образовательной деятельности по образовательным областям и направлениям воспитания
Программы по каждому возрасту), -и иные компоненты.
В целевом разделе ОП МАДОУ представлены: цели, задачи, принципы ее формирования,
значимые для разработки и реализации Программы характеристики, планируемые
результаты освоения программы в каждой возрастной группе, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел ОП МАДОУ включает описание образовательной деятельности
(содержание и задачи) по каждой из образовательных областей, способы и направления
поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся, описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы, особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практиков. В содержательный раздел входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям.
Организационный раздел ОП МАДОУ включает описание материальнотехнического
обеспечения, психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды, примерные перечни
художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, представлены примерный режим дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Согласно ФГОС ДО, Программа включает дополнительный раздел: краткую презентацию
Программы.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных
84

традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь достоинство, права, свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Уточняя и дополняя задачи реализации Программы, необходимо отметить, что
средствами инновационной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы в соответствии с ФГОС
осуществляется решение следующих задач:
- по созданию образовательных ситуаций, способствующих овладению детьми
конкретными средствами и способами, лежащими в основе познавательных,
коммуникативных и регуляторных способностей, в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями;
- организации благоприятной развивающей предметно-пространственной среды;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки педагогов с целью овладения ими
способами позитивной коммуникации с детьми, методами и приемами развивающего
образования, методикой развития познавательных, коммуникативных и регуляторных
способностей дошкольников;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей, позитивной социализации.
85

• Коррекционная работа ведется по «Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В., Туманова Т.В
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае и развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских
чувств, чувства любви к Родине, родному краю через решение следующих задач:
• расширение знаний о республике, о родном крае;
• знакомство детей с символами республики: гербом, флагом, гимном;
• ознакомление с картой Республики Бурятия (своего района);
• приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Республику Бурятию;
• формирование представлений о достопримечательностях родного края
(района);
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
народным традициям и промыслам;
• формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной
книге Республики Бурятия;
• формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;
• формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, их
традициям;
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
Принципы и подходы к формированию Федеральной программы.
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста);
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования;
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования, конкретизируют
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП ДО.
Основные формы взаимодействия педагогов МАДОУ и родителей дошкольников:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки
86

и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации
презентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит
с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества МАДОУ с родителями. Взаимодействие происходит через соцсеть ВК и
через форму обратной связи на официальном сайте МАДОУ. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В соответствии с годовым планом (при
условии соблюдения требований СанПин) проводятся совместные с родителями
мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.

87