Общие положения
1. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детского
сада "Огонѐк" (далее — Программа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее — ФГОС ДО), утверждѐнным приказом Министерства
образования РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями от 08.02.2023
г.).
2. Основой для разработки Программы является Федеральная образовательная
программа дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утверждѐнная
приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.№ 1028.
3. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) разработку содержания дошкольного образования в ДОО в соответствии с ФОП ДО,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой родины.
4. Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
5. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ разработки;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов в ДОО.
6. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нѐм представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — KPP) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее — OB3) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
7. Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий еѐ реализации; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее — PППC) в ДОО;
материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной деятельности в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.

В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы в ДОО.
8. Программа определяет объѐм и содержание образовательной деятельности в ДОО и
планируемые результаты освоения образовательной программы, включает обязательную
часть, соответствующую ФОП ДО в объѐме не менее 60 % и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которая составляет не более 40 %.
9. Вариативная часть ориентирована на приобщение дошкольников к традиционной
культуре народов Бурятии (традициям, обычаям, укладу жизни, быту и др.). С учѐтом
многонационального состава населения Республики Бурятия особое внимание уделено
этнокультурному компоненту в процессе диалога культур (русской, бурятской,
эвенкийский. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Республики Бурятии. Знакомясь с родным
краем, его достопримечательностями, ребѐнок учится осознавать себя, живущим в
определѐнный временной период, в определѐнных этнокультурных условиях.
Данное содержание реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
Выбор парциальных образовательных программ соответствует приоритетным
направлениям ДОО художественно-эстетического и физического развития
воспитанников.
10.
Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
11.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений (в том числе с социальными партнѐрами) и
осуществляется с учѐтом принципов дошкольного образования, зафиксированных в
ФГОС ДО.
12. Программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего
образования.

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель Программы: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с
учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи Программы:
✔ обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДОО;
✔ приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
✔ построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
✔ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
✔ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
✔ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
✔ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
✔ достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Цели программы – воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций; создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в
современном обществе, обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
● сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение

●
●
●
●
●

●
●

эмоционального благополучия каждого ребенка;
формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной
жизнедеятельности;
обеспечение физического, личностного и интеллектуального развития,
формирование базисных основ личности;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
индивидуальные способности каждого ребенка;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для
обогащенной разнообразной деятельности детей;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, уважительное отношение к результатам детской деятельности;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.

При разработке Программы учитывались принципы и подходы, определѐнные
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
среди которых:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа онтогенеза;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей [законных представителей], педагогических и иных работников
образовательной организации) и детей;
3) уважение личности ребѐнка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребѐнка;
5) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), амплификация (обогащение) детского развития;
6) поддержка детской инициативы;
7) принцип индивидуализации дошкольного образования;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Дошкольное детство – период становления личности, формирования сознания ребѐнка,
которое происходит в процессе общения с окружающим миром и взаимодействия с
предметами той культуры, в которой ребѐнок воспитывается.
Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребѐнка
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребѐнка на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования.
При прохождении критических периодов психическое развитие детей в
дошкольном возрасте характеризуется индивидуальным темпом, неустойчивостью и
гетерохронностью. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже

заданных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребѐнка в освоении образовательной программы ДОО.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
✔ у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
✔ ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
✔ ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
✔ ребѐнок
результативно
выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
✔ ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
✔ ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
✔ ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
✔ ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
✔ ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
✔ ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
✔ ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
✔ ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
✔ ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
✔ ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
✔ у ребѐнка выражено стремление заниматься значимой
деятельностью;
✔ ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
✔ ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;

✔ ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
✔ ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведѐт диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
✔ ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
✔ ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живѐт: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определѐнному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
✔ ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
✔ ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
✔ ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
✔ ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений (сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию), некоторые цифровые средства и
другое;
✔ ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает
за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
✔ ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
✔ ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;

✔ ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приѐмы в свободной художественной
деятельности;
✔ ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
✔ ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учѐтом игровой ситуации; ребѐнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссѐрской
игре;
✔ ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
✔ ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики
(оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение
качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно
организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории
развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые
отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его
развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком
видов деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления,
умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются
достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга,
определенные авторами программы «От рождения до школы»
Педагогическое обследование проводится два раза в год: сентябрь, май. Длительность
проведения – две недели. Для вновь поступающих воспитанников сроки могут сдвигаться.

II. Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в МАДОУ детский сад "Огонѐк" по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет, а также представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.

Социально-коммуникативное развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
1) в сфере социальных отношений:
✔ поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
✔ обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
✔ обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
✔ развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
✔ воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
✔ воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
✔ расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
✔ знакомить с целями и доступными практиками волонтѐрства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтѐрские мероприятия в
ДОО и в населѐнном пункте;
✔ развивать интерес детей к населѐнному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
местом их проживания;

3) в сфере трудового воспитания:
✔ развивать ценностное отношение к труду взрослых;
✔ формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
✔ формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
✔ развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
✔ поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
✔ формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
✔ воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 18.7.2. ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
✔ воспитание уважения к своей семье, своему населѐнному пункту, родному краю,
своей стране;
✔ воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
✔ воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
✔ содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
✔ воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
✔ создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
✔ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
✔ формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Познавательное развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 6 до 7 лет:
✔ расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

✔ развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
✔ обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счѐта, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
✔ развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
✔ закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
✔ расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям
и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
✔ формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
✔ расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека
в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
✔ расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней; формировать представления о профессиях, связанных с природой и
еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 19.7.2. ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям: «Человек»,
«Семья», «Сознание», «Родина» и «Природа».
Задачи воспитания:
✔ воспитание отношения к
знанию
как
ценности,
понимание
значения образования для человека, общества, страны;
✔ приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к
истории
и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
✔ воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
✔ воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
✔ воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природа.

Речевое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 6 до 7 лет:
1) Формирование словаря:
✔ обогащение словаря:
расширять запас слов, обозначающих
название
предметов, действий, признаков;
✔ закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями; вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;

✔ активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
✔ совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка;
✔ отрабатывать дикцию: внятно и отчѐтливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией;
✔ совершенствовать фонематический слух: называть слова с определѐнным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале,
в середине, в конце);
✔ развивать интонационную сторону речи (методика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
✔ закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и превосходную степени имѐн прилагательных;
✔ совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
✔ совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
✔ закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения;
✔ продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;
✔ продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения;
✔ совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок;
✔ продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки;
✔ формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
✔ упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности.
✔ формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить
на слоги трѐхсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
✔ формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
✔ развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
✔ формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
✔ формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;

✔ углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха);
✔ поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определѐнного жанра и
тематики;
✔ развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в
возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 20.7.2. ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».
Задачи воспитания:
✔ владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
✔
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
1) приобщение к искусству:
✔ продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
✔ воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
✔ закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
✔ формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
✔ формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
✔ формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
✔ закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
✔ помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры;
✔ расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания
детей
о творческой деятельности,
еѐ
особенностях;
называть
виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать

посещение
выставки,
театра,
музея, цирка совместно
с родителями
(законными представителями);
2) изобразительная деятельность:
✔ формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
✔ обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
✔ продолжать развивать у детей обратное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей;
✔ показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
✔ формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
✔ воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
✔ создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
✔ поощрять стремление детей сделать своѐ произведение красивым, содержательным,
выразительным;
✔ поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
✔ продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
✔ развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
✔ продолжать развивать у детей коллективное творчество;
✔ воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
✔ формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
✔ организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
✔ формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные
части, их функциональное назначение;
✔ закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
✔ развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;

✔ знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
✔ развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
✔ воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
✔ продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
✔ развивать детское музыкально-художественное творчество, реализовывать
самостоятельную творческую деятельность детей; удовлетворять потребности в
самовыражении;
✔ развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
✔ продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
✔ формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
✔ совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
✔ развивать у детей навык движения под музыку;
✔ обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
✔ формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:

✔ продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
✔ продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
✔ развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумаги, ткани, бросового материала
и прочее);
✔ продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-обратной речи;
✔ продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточной, тростевой, марионеточной и так далее);
✔ формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
✔ поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссѐрских играх и
играх- драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
✔ поощрять способность творчески передавать образ в играх-драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:

✔ продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);

✔ развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдать
культуру общения (проявлять доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
✔ расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
✔ воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
✔ формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
✔ поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 21.7.2. ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

✔ воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
✔ приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
✔ становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
✔ создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
✔ формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
✔ создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 6 до 7 лет:
✔ обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
✔ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
✔ поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ организации, партнѐрское взаимодействие в команде;
✔ воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
✔ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;

✔ сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
✔ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 22.7.2. ФОП ДО.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Чтобы достичь целей и задач, поставленных во ФГОС ДО, необходимо сделать
главным элементом образовательной деятельности дошкольников их самостоятельную
деятельность, осуществляемую в соответствии с их выбором. Однако для того, чтобы
дети смогли выбрать себе вид деятельности и осуществить еѐ на практике, они
должны быть научены каждому виду и приѐму деятельности. Это возможно, если
совместная деятельность педагога с детьми, родителя с детьми и самостоятельная
деятельность детей образуют целостную взаимосвязанную систему.
При этом на совместных занятиях дошкольников с педагогами, которые называются
«Мы вместе», дети могли бы осваивать новые виды деятельности (игровую,
познавательно-исследовательскую, изобрази- тельную и другие), новые приѐмы и
способы действий в уже освоенных видах деятельности, новые темы в сюжетном и
содержательном наполнении деятельности, получая тем самым необходимые
представления об окружающем мире применительно к данному виду деятельности
(«Рисуем лето», «Идѐм с семьѐй в зоопарк»).
Овладение различными видами деятельности и приобретение детьми умений
позволяет им в дальнейшем действовать самостоятельно, свободно выбирая себе вид
занятий из освоенных в зависимости от их желаний и потребностей. Эта форма
образовательной деятельности называется «Мы сами». Главная еѐ особенность – опора
в детской деятельности на умения и способы действий, приобретѐнные с помощью
взрослых. При этом разнообразие освоенных приѐмов и способов действий позволяет
детям выбирать и комбинировать свою деятельность.
Важную роль играет и третья форма образовательной деятельности – занятия
дошкольника с членами своей семьи, которые мы назвали «Я и моя семья».
Привлечение родителей позволяет связать деятельность дошкольников в детском саду и
дома, организовать общение детей и родителей и направить его в посильное для семьи
русло, выбрав наиболее важные темы для общения (охрана здоровья и безопасности,
знакомство с природой, временами года и т.п.).
Более подробно специфика каждой формы образовательной деятельности отражена в
таблице.
Характеристика
форм
образовательно
й деятельности

«Мы вместе»

«Мы сами»

«Я и моя семья»

Каковы цели?

Главная цель –
освоение
детьми
способов действий,
форм и приѐмов
разных
видов
деятельности,
важнейших
представлений

Каково участие
взрослого?

Освоение
новых
видов и приѐмов
деятельности
происходит
под
руководством
взрослого (занятие)

Степень
запланированнос
ти деятельности,
свобода выбора

Освоение
новых
способов действий,
видов деятельности,
а
также
их
тематическое
расширение
–
элемент гибкого (с
учѐтом интересов
детей)
тематического
планирования

В какое
время дня
происходит?

В
специально
предусмотренное
время для занятий

Главная цель –
создание условий
для благоприятной
жизни
и
полноценного
развития
ребѐнка
при
поддержке
детской
инициативы
в
сочетании
с
мониторингом
успехов
и
затруднений
ребѐнка
Самостоятельная
индивидуальная или
групповая
деятельность детей
по
применению
освоенных
видов
деятельности
в
стандартной
и
новой
ситуации.
Педагог в роли
консультанта
Дети
сами
выбирают
себе
занятия (виды и
приѐмы
деятельности)
на
базе
освоенных
ранее
(«Мы
вместе»).
Предметнопространственная
развивающая
образовательная
среда с различными
средствами
вовлечения детей в
разные
виды
деятельности
В свободное время,
предназначенное
специально
для
самостоятельной
деятельности детей,
на прогулке, во
время
режимных
моментов,
самообслуживания
и бытового труда и

Главная цель –
совместное
освоение детьми и
родителями
различных
видов
деятельности,
предпочтительных
в
домашнем
образовании
и
обеспечивающих
развитие детей

Совместная
деятельность
ребѐнка
и
родителей (членов
семьи)
по
применению
полученных
умений, овладению
новыми приѐмами
деятельности
Деятельность
осуществляется
исключительно по
желанию
ребѐнка
и
в
соответствии
с
возможностями
родителей

В выходные дни,
вечером (если у
ребѐнка
есть
желание)

т.п.

Как организовано и на что направлено взаимодействие взрослых и детей в рамках
формы организации образовательной деятельности «Мы вместе»?
Занятия дошкольников с педагогом проходят по каждому виду деятельности в
соответствии с тематическим планированием и с учѐтом возрастных особенностей
детей. Возможные виды занятий:
1) занятия, посвящѐнные знакомству с новым видом деятельности. На них под
руководством взрослого шаг за шагом дети осваивают новую деятельность. Степень их
самостоятельности на первых этапах невысока, но в дальнейшем по мере освоения этого
вида деятельности они могут пытаться выполнять задания самостоятельно;
2) занятия по освоению нового приѐма деятельности (технологическое
расширение), например, учимся рисовать пером, а не карандашом или рисовать свет,
лепить цветок и т.п. Здесь степень самостоятельности детей может быть выше;
3) занятия, посвящѐнные сюжетно-тематическому наполнению деятельности. Они
необходимы, чтобы сформировать в голове ребѐнка элементарную целостную картину
мира и достичь целевого ориентира «обладает начальными знаниями о себе, о

1

природном и социальном мире, в котором он живѐт...» ;
4) тематические занятия-обобщения в форме «Дня темы», на которых организуется
рефлексия и обобщение представлений по каждой теме.
В конце каждой темы педагог отводит время на самостоятельную деятельность детей
и на знакомство с инструкциями-мотиваторами (это переходная ступенька между
формами «Мы вместе» и «Мы сами», от которой зависит, смогут ли дети
самостоятельно действовать в дальнейшем.
Как дошкольники могут осуществить выбор деятельности в рамках формы
организации образовательной деятельности «Мы сами»?
В
рамках
данной
формы
образовательной
деятельности
предметнопространственная развивающая образовательная среда состоит из ряда центров, в
которых размещены предметы и оборудование для организации самостоятельной
деятельности детей. Число центров и характер их наполнения определяет воспитатель в
соответствии с возрастом детей и их пожеланиями, темой, событиями окружающей
жизни. Наши предложения по их оформлению изложены в Организационном разделе
Программы. Например, в центре изобразительной деятельности имеется всѐ
необходимое для рисования, лепки, аппликации; в центре наблюдения и исследований –
всѐ необходимое для проведения опытов по исследованию объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними и т.п. Не занятое центрами помещение может
использоваться для проведения сюжетно-ролевой игры или игры по правилам. Иными
словами, дети хорошо знают, куда направиться, чтобы заняться тем видом
деятельности, который они выбирают.
Время от времени разные виды деятельности, которые могут быть связаны с разными
сюжетами, могут выстраиваться вокруг одного сюжета или темы (например, неделя
овощей и фруктов, домашних животных или весны). Это необходимо, как уже было
сказано выше, чтобы сформировать в голове ребѐнка элементарную целостную картину
мира и достичь целевого ориентира «обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живѐт...».

В каждом центре в течение, например, недели воспитатель размещает элементы
предметно-пространственной развивающей образовательной среды (предметы,
оборудование), позволяющие детям заниматься различными видами деятельности, а
также специальные «инструкции-мотиваторы» (условное предварительное название),
которые с помощью рисунков наглядно (пиктографический «текст») сообщают всю
необходимую информацию о том, как организовать самостоятельные или групповые
занятия детей, расширяют представление детей о том, чем можно заниматься,
предлагают на выбор разные варианты той или иной деятельности. Некоторые
инструкции-мотиваторы могут описывать переходы от одного вида деятельности к
другому. Например, «сделай домик для кукол или солдатиков и поиграй»; «нарисуй и
обсуди (расскажи, объясни)» и т.д.
Из предметов, оборудования и инструкций-мотиваторов воспитатель может создать
специальную выставку «Предложения дня» и регулярно обновлять еѐ содержимое.
Кроме того, средствами вовлечения детей в разные виды деятельности могут быть и
плакаты-мотиваторы, расположенные на стенах группы. Дети сами выбирают центр и
направляются в него, выбирая инструкцию-мотиватор знакомого им типа
(отличающуюся от прежних другим наполнением), выполняют задание или играют в
игру, которую они выбрали. В этой ситуации задача воспитателя сводится к
консультированию детей в выборе центра и вида деятельности, «прочтении»
инструкции по набору условных знаков, смене уже освоенных инструкций-мотиваторов
на новые, наблюдению за самостоятельной деятельностью детей и включению в эту
деятельность по мере необходимости и т.п. Таким образом, в группе ДОО
осуществляется пре- обладающая в течение дня самостоятельная деятельность детей
– свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающей вы- бор каждым ребѐнком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Данная форма организации образовательной деятельности связана с другой формой –
«Мы вместе», где происходит знакомство с новым видом или приѐмом деятельности,
новой темой, новым типом инструкции-мотиватора и т.п.
Таким образом, в течение всего времени, отведѐнного на образовательную
деятельность, предполагается гибкое сочетание самостоятельной деятельности детей
(«Мы сами») с занятиями («Мы вместе»).
При таком подходе проще выполнить рекомендации ФГОС по педагогической
диагностике, которая может «использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей».
На что направлена форма организации образовательной деятельности «Я и моя
семья»?
Целью формы организации образовательной деятельности «Я и моя семья» является
координация и согласование усилий ДОО и членов семьи дошкольника в его развитии
по всем направлениям и образовательным областям.
Необходимость такой формы образования обусловлена желанием использовать
потенциал домашнего образования в сочетании с возможностями ДОО для получения
лучшего образовательного результата. Особое внимание следует уделить уникальным
возможностям домашнего образования в режиме «один взрослый – один ребѐнок»,
недоступном в ДОО для всех дошкольников, а также возможности создания дома
индивидуальной предметно-пространственной развивающей образовательной среды с
учѐтом особенностей развития ребѐнка. Кроме того, в домашних условиях можно
уделить
особое
внимание
некоторым
видам
деятельности,
например,

самообслуживанию и элементарному бытовому труду.
Для успешной реализации формы организации образовательной деятельности «Я и
моя семья» необходимо познакомить членов семьи с целевыми ориентирами развития
детей, приведѐнными во ФГОС, с предстоящими действиями педагогов ДОО по
достижению образовательных результатов, обсудить возможности членов семьи, их
вклад в развитие ребѐнка. Очень полезно также узнать пожелания родителей в
отношении развития их детей для дальнейшего учѐта их в работе педагогов.
Согласованные представления родителей и педагогов ДОО о целях и средствах
образовательного процесса – основа успешного развития детей. Данная форма
организации образовательной деятельности детей предполагает проведение на
территории ДОО мастер- классов родителей с участием детей и педагогов. Они позволят
через обмен опытом осваивать те виды деятельности, которые рекомендуются для
образования в домашних условиях.

Образовательные технологии
Для реализации деятельностного подхода в образовании дошкольников целесообразно
использовать образовательные технологии деятельностного типа.
Возрастные особенности дошкольников позволяют продуктивно использовать
проблемные методы (побуждающий и подводящий диалоги, сообщение темы с
мотивирующим приѐмом (Е.Л. Мельникова), технологию продуктивного чтенияслушания (О.В. Чиндилова) технологию проектирования занятия «Пять шагов».
Использование проблемных методов предполагает создание условий, при которых
дошкольник с помощью взрослого открывает для себя что-то субъективно новое
(первичные представления, способы действий и пр.) через дидактическую игру. Этапы
такого занятия описаны в таблице.
Этап занятия
Дидактическая игра,
создающая мотивацию к
занятию
Затруднение в игровой
ситуации
Открытие нового знания,
умения, способа действий
Воспроизведение нового в
типовой ситуации (первичное
закрепление)
Самостоятельная работа
Тренировочные задания
Итог занятия

Деятельность
детей
Играем по
знакомым
правилам
Осознаѐм, что мы
что-то
ещѐ
не
знаем (не умеем)
Проговариваем
новые правила
игры
Играем и
работаем по новым
правилам
Работаем по новым
правилам
Работаем по новым
правилам
Проговариваем, что
делали,
чему
научились

Средства
обучения
Материалы для
игры

Время
работ
ы
3 мин.
1–2 мин.
3 мин.

Материалы
для
игры, пособие

5 мин.

Пособие

5 мин.

Пособие

5 мин.
2 мин.

Таким образом, дети вовлекаются в виды деятельности, ориентированные не на сам

процесс, а на получение конечного результата, при этом очень важно помочь каждому
ребѐнку довести начатое до конца.
Другой образовательной технологией, которая используется в работе с
дошкольниками, является технология чтения-слушания (автор О.В. Чиндилова).
Структура занятия по восприятию художественной литературы в детском саду
(последовательность шагов совместного чтения книг детьми и их родителями)
продиктована особенностями читательской деятельности и включает в себя четыре
обязательных этапа:
I. Рассматривание книги с детьми. Обсуждение с ними названия текста, иллюстраций к
нему. Беседа: какие вопросы возникли? На что вы обратили внимание? Главный
результат этого этапа – возникшее у ребят желание прочитать книгу.
II. Чтение текста взрослым в режиме медленного чтения. (Мы предлагаем взрослому
уже на этапе первичного чтения читать текст с возможными – не обязательными! –
остановками, иногда что-то комментируя, иногда – задавая детям упреждающие
вопросы, иногда – фиксируя читательскую «эстетизированную» эмоцию.) Главное,
чтобы остановки не затягивались, «не забалтывались», не нарушали целостности чтения
и эмоционального восприятия текста. Их задача – помочь маленьким читателям «войти»
в текст. Обычно на такие необходимые остановки указывает реакция самих детей на
чтение взрослого.

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).
Игровая деятельность
Ведущим видом деятельности для дошкольника является игровая. Это
утверждение основано на работах основоположников отечественной дошкольной
психологии и специалистов в области психологии детской игры Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и считается общепринятым в
российской психологии.
Экспериментальные исследования 50–60-х годов XX века привели учѐных к выводу,
что игровая деятельность способствует формированию и развитию психических

функций ребѐнка
Познавательно-исследовательская деятельность – это сознательная деятельность
ребѐнка, направленная на узнавание окружающего мира, приобретение информации об
объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний.
Этапы познавательно-исследовательской деятельности обусловлены
этапами
развития мышления у дошкольников: от наглядно-действенного к нагляднообразному, а затем – к первичному абстрактному мышлению. Это движение
предполагает, что сначала ребѐнок познаѐт мир через его реальные объекты, изучая и
исследуя конкретные предметы и их характеристики (цвет, материал, тяжесть/лѐгкость и
т.п).
Далее ребѐнок начинает работать с изображениями предметов окружающего мира.
Этот этап является крайне важным для создания умозрительных образов мира, так
как рисунок – это всего лишь «этикетка» реального объекта, содержащая только легко
узнаваемую часть общего набора признаков. Эта «этикетка» напрямую сопряжена с
формированием первичного понятийного аппарата: «этикетка» – слово, рождающее в
сознании полноценный образ объекта со всем комплексом его признаков.
Для полноценного формирования следующего этапа очень полезно использовать
наглядно-схематические модели объектов и явлений окружающего мира (в том числе и
придуманные самими детьми).
На последнем этапе (предшкольный возраст) при формировании абстрактного
мышления слово-понятие рождает в сознании образ объекта или явления окружающего
мира, который ребѐнок может использовать для решения познавательных задач.
При этом параллельно выращиваются способы познания и исследования мира. Уже
при работе с реальными предметами ребѐнок учится сравнивать объекты по некоторым
существенным признакам (цвет, форма, размер, назначение). При формировании
элементарной понятийной базы окружающего мира (слова-«этикетки») устанавливаются
поначалу простые, а затем и более сложные связи между предметами окружающего
мира (классификация по месту, назначению: кухонная утварь, лесные звери и птицы и
т.п.). Важными вопросами, на которые отвечают дети в беседе, являются «кто?», «что?»,
«какой?», «как связан…?».
По мере усложнения понятий у детей становятся востребованными и более сложные
вопросы, требующие элементарных исследований, анализа и формулирования выводов.
Сюда относится в первую очередь вопрос «почему?». На этот вопрос дети стремятся
отвечать и в более раннем возрасте, но при этом дают чаще всего ответы фантазийного
характера (не хватает понимания и опыта). Только на этом этапе, ставя опыты,
экспериментируя, устанавливая причинные связи между известными им фактами, они
могут создавать элементарные «теории мира». Теперь дети могут сами ставить вопросы
и продвигаться в интересующем их познавательном направлении.
Коммуникативная деятельность (лат. communicatio – связь; сообщение) – это
деятельность, предметом которой является другой человек – партнѐр по общению.
Согласно исследованиям отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.), коммуникативная деятельность
выступает в качестве одного из основных условий развития ребѐнка, важнейшего
фактора формирования его личности; наконец, ведущего вида человеческой
деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через взаимодействие с
другими людьми.
Понятие коммуникативной деятельности позволяет раскрыть психологическую
природу общения. Коммуникативная потребность состоит в стремлении человека к
познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и
самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам
деятельности, так как человек своеобразно проявляется в каждой из них. Но

коммуникативная деятельность играет в этом отношении особую роль, так как она
направлена непосредственно на другого человека как на свой предмет, и, будучи
двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам
становится объектом познания и отношения другого или других участников общения.

Восприятие художественной литературы и фольклора
Прежде чем понять, какой вклад вносит восприятие художественной литературы и
фольклора в развитие личности ребѐнка, необходимо разобраться в особенностях
данного вида деятельности. Это деятельность, в которой объединяются такие сложные
психические и психологические процессы, как мышление, память, воображение,
внимание, ощущения и эмоции. Причѐм восприятие произведения искусства происходит
не просто через пассивное созерцание или слушание, а через активное содействие,
сопереживание героям произведения. Ребѐнок в воображении представляет себя на
месте героя, как бы участвует в описанных событиях, что, несомненно, влияет на его
личностное развитие.
Данный вид деятельности имеет две стороны: техническую и смысловую. Какая
сторона является для дошкольника наиболее важной? Конечно, смысловая, основанная
на понимании текста, изображения и др. Понимание связано с работой эмоций,
воображения и логического осмысления и, безусловно, является творческим процессом.
Важно помнить и то, что понимание произведения искусства, с одной стороны,
опирается на возрастную специфику, а с другой стороны, развивается только в условиях
специально организованной деятельности.
Если в дошкольном возрасте происходит недооценка педагогами и родителями
специфики данной деятельности, то к школе мы можем получить негативное отношение
ребѐнка к художественной литературе и другим произведениям искусства. Многие дети,
например, даже научившись хорошо читать, не любят этого делать или не могут
объяснить и истолковать текст.
Восприятие художественной литературы и фольклора можно отнести к более
широкому явлению – читательской деятельности в целом. В процессе приобщения детей
к чтению происходит поэтапное становление сфер читательской деятельности:
эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы реакции на содержание, сферы
реакции на художественную форму (О.В. Чиндилова).
Эмоциональная сфера у детей при восприятии художественной литературы и
фольклора включается уже с раннего возраста (приблизительно с 2 лет), однако эмоции
в этом возрасте не носят эстетического характера, а порождаются перенесением личного
опыта на текст произведения. Методы и приѐмы, направленные на развитие данной
сферы, могут быть следующими: выразительное чтение, совместное скандирование,
сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление
личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.
Сфера воображения у детей начинает включаться с 4–5 лет. Сначала мы говорим о
включении воссоздающего (репродуктивного) воображения, когда действительность
воссоздаѐтся в памяти в таком виде, в каком она описана в тексте, в каком она есть в
реальности. Развитие умений в любой деятельности через любые образовательные
области основано на таком воображении.
Позднее включается творческое (продуктивное) воображение, когда создаются
принципиально новые представления, не имеющие образца, например, при творческом
пересказе или иллюстрировании. Такое воображение важно для любого вида
деятельности, когда ребѐнок начинает применять умения в различных сочетаниях. Для
развития сферы воображения можно применять такие методы и приѐмы, как рисование,
творческий пересказ, инсценирование, драматизация, изготовление карт, схем, макетов,

костюмов и др.
Сфера реакции на содержание основана на осмыслении текста. Эта сфера начинает
развиваться с 5–6 лет при определѐнных условиях, когда педагог обращает внимание
ребѐнка на значимые моменты содержания текста и применяет такие методы и приѐмы,
как рассказ о герое, событии, обсуждение поступка героя, выборочный пересказ,
постановка вопросов по тексту, ответы на вопросы и др.
Реакция на художественную форму у большинства детей дошкольного возраста
отсутствует, развитие этой сферы возможно с 7(8) лет и чаще всего начинается с
реакции на рифму и ритм, поэтому педагогу необходимо организовывать наблюдение за
звукописью, рифмой и ритмом.
Сферы
читательской
деятельности
Эмоциональная сфера

Возраст детей
с 2 лет

Сфера воссоздающего
и
творческого
воображения
Сфера реакции на
содержание

с 4–5 лет

Сфера реакции на
художественную
форму

с 7(8) лет

с 5–6 лет

Методы и приѐмы работы
Выразительное
чтение,
совместное
скандирование,
сопоставление
литературного произведения с другими
видами искусства, оживление личных
впечатлений по ассоциации с текстом и др.
Рисование,
творческий
пересказ,
инсценирование, изготовление карт, схем,
макетов, костюмов и др.
Рассказ о герое, событии, обсуждение
поступка героя, выборочный пересказ,
постановка вопросов по тексту, ответы на
вопросы и др.
Наблюдение над звукописью, ритмом,
рифмой

Структура читательской деятельности аналогична структуре любой другой
деятельности. Поэтому выделяем следующие этапы деятельности: мотивационный
(включение мотивов, формулирование целей), ориентировочно-исследовательский
(прогнозирование и планирование), исполнительский (воздействие на эмоции,
включение воображения, смысловая обработка текста) и рефлексивный (фиксация
эмоций, смысла текста, творчество).
Итак, главный критерий для выбора методов и приѐмов при организации детской
деятельности восприятия художественной литературы и фольклора – это ориентир на
наиболее активную в данный возрастной период сферу читательской деятельности и на
задачи того или иного этапа деятельности.
Конструирование часто перекликается с изобразительной деятельностью, и трудно
бывает определить, к какому виду деятельности отнести ту или иную работу –
например, аппликацию или декоративное панно.
Под детским конструированием понимается продуктивная деятельность,
направленная на создание конструкций и моделей из различного материала,
строительного конструктора (техническое конструирование), изготовление поделок из
бумаги, картона и природного материала (художественное конструирование).
Надо помнить, что в основе конструирования – «три кита»: польза, прочность,
красота. Именно это отличает конструирование от изобразительной деятельности.
Постройки и поделки детей должны служить для практического применения или
использования, т.е. быть полезными и соответствовать своему назначению: постройки –
для игры, поделки – для подарков или украшения своей комнаты и др. Прочность – это
довольно широкое понятие, которое включает в себя не только устойчивость

конструкции, но и безопасность в использовании, и определѐнную степень
долговечности. Не менее важны красота, декоративность и гармоничность оформления,
так как любые постройки или поделки (а уж тем более подарки!) оцениваются в первую
очередь по внешнему виду и только потом по их полезности и прочности.
Техническое конструирование тесно связано с сюжетно-ролевой игрой: дети
сооружают постройки, а потом обыгрывают их. При художественном конструировании
прослеживается связь с изобразительной деятельностью – ведь дети, создавая поделку,
выражают своѐ отношение к образу, передают его характер с помощью формы, фактуры
и других свойств материала.
В современных педагогических и психологических исследованиях обоснована
необходимость использования изобразительного творчества для всестороннего развития
детей дошкольного возраста. Отсюда вытекает необходимость организации занятий
дошкольников специфическими видами изобразительного творчества.
Изобразительная деятельность детей как прообраз взрослой деятельности
заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Известно, что этот опыт
осуществлѐн и материализован в орудиях и продуктах деятельности, а также в способах
действий, выработанных общественно-исторической практикой. Усвоить этот опыт без
помощи взрослого ребѐнок не может. Вместе с тем и сама изобразительная деятельность
как типично детская, включающая рисование, лепку, аппликацию, способствует
разностороннему развитию ребѐнка.
Отечественные психологи рассматривают творчество как создание человеком
объективно и субъективно нового (Л.С. Выготский). Именно субъективная новизна
составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя,
вырезая и наклеивая, ребѐнок дошкольного возраста создаѐт для себя субъективно
новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет, но
субъективная ценность его значительна.
Большая роль в формировании творчества принадлежит воображению, поэтому
прежде всего следует использовать те средства, которые способствуют его развитию.
Для создания новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между
мышлением, воображением, произвольностью и свободной деятельностью.
Преобразующая, действенная сила творчества заключается именно в многообразных
формах связи воображения с действительностью. Л.С. Выготский выделяет четыре
формы связи воображения с действительностью.
Первая форма – всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых
из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Вторая форма – в
адекватности готового продукта фантазии какому-то явлению действительности.
Третья форма связи – эмоциональная связь. Четвѐртая форма – созданный человеком
новый, ранее не существовавший продукт начинает воздействовать на другие вещи и на
самого человека, так как он становиться реальностью. Эта форма связи воображения с
действительностью позволяет сделать вывод о том, что процесс детского творчества не
заканчивается созданием продукта творческой деятельности. Его нужно использовать
для дальнейшего обогащения воображения и творчества.
Психологи доказывают: художественное творчество формируется
в условиях специально организованного педагогического процесса.
На каждой возрастной ступени изобразительная деятельность становится всѐ более
самостоятельной, свободной, творческой. Изобразительное творчество старших
дошкольников характеризуется умениями определить последовательность создания
образа, представить предмет, явление, осуществить взаимосвязь между ними в
процессе замысла рисунка; умением адекватно передать замысел в соответствии с
требованиями заданий.

В отличие от ребѐнка младшего дошкольного возраста, старшие дошкольники при
анализе готовых работ могут выделить наиболее характерные, выразительные
особенности изображения предмета, персонажа.
Успех этого процесса зависит от понимания детьми художественного образа – как в
произведениях искусства, так и в собственных рисунках; от умения эстетически
воспринимать и оценивать предметы и явления действительности; от
сформированности изобразительных навыков и умений. В процессе педагогического
руководства изобразительным творчеством особое место занимают методы
стимулирования
творческого воображения, приобщения детей к разным видам искусства и
художественной деятельности.
При исследовании проблемы детского художественного творчества
выделены три основных этапа творческой деятельности ребѐнка,
каждый из которых требует специфических методов и приѐмов руководства со стороны
взрослого:
– первый этап – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла;
– второй этап – процесс создания изображения детьми;
– третий этап – анализ результатов деятельности.
Вначале основное внимание обращается на формирование эстетического восприятия
предметов и явлений, которое осуществляется в процессе наблюдений, бесед,
рассматривания произведений изобразительного искусства, в процессе игр, при
выполнении специальных заданий.
В процессе рисования, лепки, аппликации ребѐнок испытывает разнообразные
чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам; огорчается, если чтото не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребѐнок приобретает
различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в
процессе работы он осмысливает качества предметов, запоминает их характерные
особенности и детали, овладевает изобразительными навыками и умениями, учится их
использовать.
Рисование
–
деятельность
по
образному отображению
окружающей
действительности графическими средствами. Именно рисование является основой
большинства видов изобразительного искусства.
Задачи рисования – это развитие умения образно мыслить и творчески выражать свои
мысли и чувства, а также расширение общего кругозора за счѐт анализа произведений
различных видов искусства и явлений реальной жизни. Комплекс искусств выступает
средством формирования у детей представлений о художественном образе, который
влияет на их эмоциональное состояние.
Рисование для ребѐнка – это игра и забава, т.е. деятельность, близкая от природы, а
значит, обучение рисованию – природосообразная деятельность для дошкольников.
Кроме того, изобразительная деятельность – это проблемная деятельность для
ребѐнка: с самого начала ему предстоит выбор, так как в основе любого изображения
или поделки лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск:
как рассказать в рисунке всѐ, что хочу? Что нарисовать? Чем рисовать? Как изобразить,
чтобы было похоже? Как показать движение? Как передать свои эмоции?
Лепка способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного
мышления. «В семье изобразительных искусств, – отмечал скульптор И.Л. Гинзбург, –
лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках». Помимо
эстетического наслаждения от пластичности используемых в лепке материалов (глина,
пластилин, солѐное тесто), ребѐнок получает удовольствие и от результатов своей
деятельности. В значительно большей мере, чем рисование и аппликация, лепка
развивает и совершенствует чувство осязания обеих рук, которое позволяет
впоследствии более точно создавать задуманные формы. В процессе лепки при

правильно организованном обучении различным приѐмам и техникам совершенствуется
способность к поиску нового, так как у ребѐнка есть возможность многократно
переделать форму, исправить неудачные фрагменты с помощью пальцев или
специальных инструментов. Такая возможность отсутствует в рисунке или аппликации.
Специфической особенностью лепки является еѐ тесная связь с игрой: объѐмные
фигурки, вылепленные детьми, стимулируют к их использованию в игре. Дети начинают
играть со своими изделиями сразу же в процессе занятия. Эта возрастная особенность
позволяет связать с игрой темы занятий. Организация занятий в форме игры углубляет у
детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками.
Необходимо помнить, что в лепке ребѐнку легче создавать образ, чем в рисунке,
поэтому изображение многих предметов правильнее начинать с пластического решения,
а уже потом переходить к его графическому изображению на бумаге. Содержание
детской лепки тоже своеобразно: дети лепят почти все окружающие их предметы, в
отличие от скульптора, пытающегося передать пластичность движения человека и
других живых существ. Объясняется это просто – дети не видят смысла в изображении
предмета в пластике, они ещѐ не чувствуют красоты пластических форм. Часто для них
во время лепки существует одна цель: создать предмет, с которым можно играть. Таким
образом, лепка позволяет развивать в детях не только творчество, художественный вкус,
но и умственную активность, и многие другие качества, без которых невозможно
формирование основ активной личности.
Аппликация позволяет ребѐнку отразить в художественных образах свои
впечатления об окружающем, выразить своѐ отношение к нему – это наиболее простой и
доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется
реалистическая основа самого изображения. Эта особенность даѐт возможность широко
использовать аппликацию не только в оформительских целях, но и в создании картин,
орнаментов и т.д. На занятиях аппликацией особое внимание нужно уделить
обследованию предметов, предлагаемых для изображения. Дети не могут
самостоятельно овладеть процессом восприятия. Первоначальное восприятие
происходит с помощью органов зрения (форма, строение, цвет). Для уточнения других
свойств предметов может применяться тактильное восприятие. Педагог организует
процесс обследования предмета, заключающийся в последовательном выделении
различных его свойств, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно их
изобразить. Специфика аппликации даѐт детям возможность активнее усваивать знания
о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В
аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая
одну форму на другую.
Аппликация может быть предметной, состоящей из отдельных изображений;
сюжетной, отображающей совокупность действий и событий; декоративной,
включающей орнаменты, узоры, которые можно применять для украшения. Все
используемые методы и приѐмы обучения аппликации на занятиях сочетаются,
взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие
детского изобразительного творчества. Систематическое обучение детей разнообразным
способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого
выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать
содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет, материал – один или
несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более
выразительного исполнения задуманного.
Целью музыкальной деятельности в ДОО является развитие, музыкальности детей,
т.е. способности эмоционально воспринимать музыку, что немаловажно для
становления эстетического отношения к окружающему миру.
Помимо решения задач музыкально-эстетического развития работа в этом
направлении способствует развитию зрительного, слухового, двигательного

анализаторов и их координации, способности ориентироваться в звуковом пространстве
окружающего мира, включая тонкую дифференциацию звуков речи и эмоциональных
состояний собеседника; побуждает ребѐнка осваивать новые сложные действия,
получать новые знания, фантазировать, быть внимательным и усидчивым, т.е.
способным к волевой саморегуляции.
При реализации процесса музыкально-эстетического развития необходимо учитывать
возрастные особенности проявления музыкальности как комплекса музыкальных
способностей и способностей к различным видам музыкальной деятельности в
дошкольном детстве.
В музыкальной деятельности можно условно выделить подвиды:
– восприятие (слушание) музыки;
– воспроизведение музыки (пение, песенное творчество, игра на музыкальных
инструментах, творческое инструментальное музицирование);
– музыкально-ритмические движения;
– танцевально-игровое творчество.
Дети уже в раннем детстве различают общее настроение, характер музыки,
воспринимают еѐ эмоциональное содержание. К трѐм годам ребѐнок способен
связывать свои движения с общим характером музыкального произведения, подпевать
взрослому или инструменту.
Самообслуживание – труд, связанный с удовлетворением органических и
социальных потребностей ребѐнка, с поддержанием личной гигиены, с процессами
одевания и раздевания, едой. В раннем детстве малыши осваивают операционнотехническую сторону, а в дошкольном возрасте происходит освоение норм, связанных с
поведением в быту.
Элементарный бытовой труд – деятельность ребѐнка, направленная на
преобразование окружающего мира, создание общественно полезного продукта. Любой
труд предполагает существование мотивов общественного характера: то, что делает
ребѐнок, приносит пользу окружающим. В дошкольном возрасте мы не можем ожидать
действительно значимого вклада в труд взрослых, но этот вид деятельности вносит
неоценимый вклад в психическое развитие ребѐнка. Как правило, для осуществления
трудовой деятельности необходимы специальные орудия труда (лопата, веник, лейка и
т.д.).
В период раннего и дошкольного детства происходит освоение основных орудий
труда. Дети учатся преодолевать трудности для достижения результата и прилагают
волевые усилия, чтобы не бросить дело, не доведя его до конца, т.е. именно дошкольный
возраст сенситивен для освоения трудовых навыков и самообслуживания. С ростом
произвольности, интереса к окружающей действительности и миру взрослых ребѐнок
всѐ больше тянется к тому, чтобы быть, как взрослый, делать и поступать, как он.
Поэтому усвоение основных навыков проходит попутно в процессе ежедневных дел.
Для взрослого важно поддерживать инициативу ребѐнка, позволять делать
самостоятельно то, что он может сделать, и помогать там, где ребѐнок сам не
справляется.
Современные дети сильно отличаются от своих сверстников конца 80–90-х годов ХХ
века. Они становятся всѐ менее самостоятельными, позже начинают самостоятельно
одеваться, а про завязывание шнурков многие ничего не знают до самой школы. Это
связано с тем, что в нашу жизнь активно входит помогающая техника и более удобная
и простая одежда. Родители всѐ успевают делать быстрее и лучше ребѐнка, и
объективная необходимость в помощи и самостоятельности детей постепенно
отпадает. Но нашим детям придѐтся взрослеть и делать всю домашнюю работу,
обслуживать себя. А когда же учиться,

если не с раннего детства, когда всѐ в ребѐнке готово к восприятию нового? Кроме того,
самообслуживание и элементарный труд приучают ребѐнка
к
аккуратности,
ответственности, внимательности к своему внешнему виду, к терпению в выполнении
малоприятной или неинтересной работы и формируют готовность помогать другим. Эти
качества очень важны для полноценного развития личности человека. Излишняя опека
родителей вызывает у ребѐнка сомнения в своих силах и возможностях, что в
дальнейшем приводит к формированию у него
нерешительности, неуверенности.
Физическое развитие представляет собой процесс формирования и изменения на
протяжении жизни индивидуальных естественных свойств организма ребѐнка и
основанных на них психофизических качеств. Основу индивидуального развития
ребѐнка и его жизнеобеспечения составляет двигательная активность.
Под двигательной активностью понимается сумма естественных и специально
организованных движений ребѐнка, обеспечивающая его успешное физическое и
психическое развитие. Потребность в движении является одной из важнейших
биологических потребностей человека. Именно двигательная активность является
главной движущей силой и условием развития. Будучи основой жизнеобеспечения
детского организма, двигательная активность оказывает влияние на развитие нервнопсихической сферы и функциональных возможностей ребѐнка. Однако эти взаимосвязи
не всегда очевидны для воспитателей и родителей. А между тем существует прямая
зависимость между уровнем физического развития ребѐнка и развитием его
психических функций, так как двигательная активность стимулирует перцептивные,
мнемические и интеллектуальные процессы. В наибольшей степени эта взаимосвязь
проявляется в раннем детстве и дошкольном возрасте. Физиологические исследования
подтверждают: многие функции центральной нервной системы зависят от активности
мышц.
И.М. Сеченов по этому поводу писал, что «всѐ бесконечное разнообразие внешних
проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению –
мышечному движению». При этом следует понимать, что двигательная активность
рассматривается как спонтанная, нецеленаправленная и произвольно нерегулируемая
способность к осуществлению движений. Двигательная активность ребѐнка является
основой для организации различных форм двигательной деятельности в
образовательном процессе ДО.
Исходя из основных подходов к пониманию психической активности, деятельности и
их субъектов (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.Д. Небылицын, С.Л. Рубинштейн, К.А.
Абульханова-Славская и др.), под двигательной деятельностью мы будем понимать
такую активность, для которой характерны целесообразность, осознанность и
произвольность движений, совершаемых человеком в качестве двигательных актов
(операций) для решения вполне определѐнных задач.
Таким образом, мы рассматриваем двигательную деятельность как высшую форму
развития двигательной активности, когда ребѐнок из субъекта спонтанной активности,
обусловленной органическими потребностями, превращается в субъекта деятельности,
целенаправленно реализующего свою активность в форме двигательных актов и
движений, обеспечивающих операциональную сторону спортивной, игровой и иной
деятельности. Двигательная деятельность человека является основной формой его
поведения во внешней среде.
Роль двигательной активности в развитии дошкольников очевидна. А между тем
современные научные исследования в этой области свидетельствуют о том, что
существующий в дошкольных образовательных организациях двигательный режим
позволяет реализовать потребность ребѐнка в движении только на 55–60% (Т.В.
Волосникова, Л.Н. Волошина, М.А. Рунова). Такая ситуация складывается вследствие
подмены в системе дошкольного образования развивающих и оздоровительных

тенденций информационными. Если к этому прибавить ещѐ и малоподвижный образ
жизни, увлечѐнность всевозможными гаджетами, то проблема принимает угрожающий
характер. А между тем еѐ решение очевидно: необходимо организовать
образовательный процесс так, чтобы реализовать в полном объѐме потребность
дошкольников в движении.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОО и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников,
мероприятий и досугов;
- оформление памяток.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России’’.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании

воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры: библиотеки, Центр дополнительного
образования, школа исскуств.
Целевой раздел программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействие
формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,

семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания — формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности — семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности
познания.
Ценность — познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности — жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий
привязанность к
близким людям, бережное отношение к
живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья — физическая
культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту,в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).

Социальное

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание
развивающей предметно - пространственной среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств
личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем
ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что
они найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатамсвоего труда
и труда других людей.
Решение
задач воспитания в
рамках
образовательной области
«Познавательное
развитие»
направлено на приобщение детей
к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к
знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к
отечественным
традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, обратном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-обратного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Обязательная часть определена соответствующим разделом Примерной основной
образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой в разделе «взаимодействие детского сада с семьей»
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание
необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,

а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Стенды.
Мастер-классы.
Тренинг.
Семейные праздники.
Семейный театр. Семейный абонемент.
Семейная ассамблея.
Проектная деятельность.
Семейный календарь.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОУ осуществляет координацию в воспитании и обучении детей с их родителями
(законными представителями):
1.Родители участвуют в работе органов государственно - общественного управления
(Совет родителей);
2. Родители могут присутствовать в ДОУ (на занятиях и др.), помогать в организации и
проведении мероприятий, режимных моментов;
3. Педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.);
4. Педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
5. Организация совместных мероприятий с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, квесты и др.);
6. Использование новых форм обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, фотокроссы);
7. Использование различных средств информации (проведение тематических выставок,
оформление специальных стендов, демонстрация видеофильмов, организация сайта ДОУ).
Модель сотрудничества семьи и ДОУ в течение учебного года
В проведении
мониторинговых
исследований

Анкетирование в режиме
онлайн

2 раза в год

Социологический опрос

Интервьюирование в
режиме онлайн

По запросу

В создании условий

Участие в субботниках по
благоустройству территории
2 раза в год

2 раза в год

В просветительской
деятельности, направленной
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей

Помощь в создании
развивающей предметнопространственной среды
Оказание помощи в
ремонтных работах
Наглядная информация
(стенды, паки-передвижки
семейные и групповые
альбомы, фоторепортажи
«Из жизни группы»,
«Спортивная семья» и т.п.

1 раз в год
1 раз в квартал

Консультации, семинары,
семинары, практикумы,
конференции

В соответствии с годовым
планом

Интернет - сайт ДОУ

Постоянно

Распространение опыта
семейного воспитания

Дни открытых дверей. Дни
здоровья. Недели семейного
творчества. Квесты.

Согласно годовому плану

В образовательном
процессе, направленном на
установление
сотрудничества и
партнѐрских отношений с
целью вовлечения родителей
в единое образовательное
пространство

Совместные праздники,
развлечения. Встречи с
интересными людьми.
Участие в творческих
выставках, смотрах конкурсах.
Мероприятия с родителями
в рамках проектной
деятельности.

Согласно плану
воспитателей, специалистов

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских

поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игры и игровые ситуации.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Обязательная часть определена соответствующим разделом Примерной основной
образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой в разделе «Особенности организации предметнопространственной среды»
Также по созданию развивающей предметно – пространственной среды (далее РППС)
ДОУ руководствуется методическими рекомендациями для педагогических работников
дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста
«Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
/ О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.:
Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
Для организации РППС в детском саду способствуют подходы к формированию
структуры здания, его многофункциональной планировке, взаимосвязи внутренних и
внешних сред, к системе трансформирующего оборудования. Развивающая предметно –
пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством, материалами,
оборудованием и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития. При создании развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) ДОУ необходимо обеспечить реализацию:
- образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета индивидуальных особенностей детей и
коррекции их развития;
- двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей
и взрослых, а также возможности для уединения;
- различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования,
а также национально-культурных, климатических и других условий.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной
образовательной программы дошкольного образования, разработанную с учетом
Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования РППС на основе целей,
задач и принципов Программы.
При проектировании РППС педагоги учитывают особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развлекающей,
но и развивающейся.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС группового помещения является частью целостной образовательной среды ДОУ и,
условно подразделяется на три основных зоны: активную, спокойную и учебную.
Содержание каждой зоны, в свою очередь, представляется уголками.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать
и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их
чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в
том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе,
уверенность в собственных возможностях и способностях;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей
и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных
особенностей;
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые

проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах. Детская инициатива
проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Основные принципы организации РППС в ДОУ
Принципы конструирования РППС в ДОУ основаны на психолого-педагогической
концепции современного дошкольного образования.
РППС в ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи
РППС должна быть:
- содержательно-насыщенной;
- трансформируемой ;
- полифункциональной;
- доступной;
- безопасной.
Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС
ДО определяет пять образовательных областей – социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и
физическое развитие.
б )Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Формирование
предметного содержания РППС в ДОУ
При проектировании РППС учитывалась целостность образовательного процесса в ДОУ, в
заданных Стандартом образовательных областях. Для максимальной реализации
образовательного потенциала развивающей предметно- пространственной среды как
элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО целесообразно
классифицировать предметное содержание на функциональные группы, нацеленные на
решение различных воспитательно-образовательных зада.
В соответствии со Стандартом РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья, эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охраны и укрепления их здоровья;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности.
Социально-коммуникативное развитие включает в себя: развитие игровой деятельности
детей с целью освоения различных социальных ролей. Данное направление связано
непосредственно с ведущей деятельностью детей дошкольного возраста – игровой
деятельностью, а также приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. В групповых комнатах и других
помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах и др.), созданы условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со
своими интересами.
Речевое развитие включает несколько направлений: развитие словаря. Данное
направление работы связано с освоением значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, непосредственно в которой
происходит общение.
Познавательное развитие предполагает: знакомство с миром природы и формирование
экологического сознания. Направление обеспечивает формирование представления о том,
что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, а также
навыков культуры поведения в природе. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том
числе сюжетно-ролевые игры.
РППС ДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей
(выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами
и материалами для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок,
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности, уголок природы
(наблюдения за природой) и др.).
Художественно-эстетическое развитие: формирование и развитие эстетического
восприятия мира природы. Направление подразумевает формирование эстетического
отношения дошкольников к окружающему миру природы. Помещения ДОУ и
прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Физическое развитие включаЕт в себя следующие направления: приобретение
дошкольниками опыта двигательной деятельности. Направление подразумевает развитие
у дошкольников таких физических качеств как гибкость, выносливость, быстрота,
равновесие и пр., способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, координации движения, развитию крупной и мелкой моторики.
Примерный перечень зон для организации РППС:
- для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение,
освоение социальных ролей и профессий и пр.);
- для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами,
развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических
представлений и пр.);
- для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов,
художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка
детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);
- для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);
- для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного
материала, дидактические игры и пр.);
- для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные
лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);

- для отдыха (уединение, общение и пр.).
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей, метеостанция, водная зона, тропа здоровья, зона дорожного движения
Обеспечена доступность РППС для воспитанников. РППС ДОУ обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях
достаточно пространства для свободного передвижения детей. РППС в ДОУ обеспечивает
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно
выделить следующие линии:
- времени
- обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение
организации пространства в течение учебного года;
- освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
- стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и
развертывания определенного вида деятельности.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного детства (игровая, речевая, трудовая, познавательная, продуктивная,
музыкально-художественная и т.д.), а также с целью активизации двигательной
активности ребенка.
В возрастных группах ДОУ имеются материалы и оборудование:
- для сюжетной игры; игрушки – персонажи;
- для игры с правилами, для игр на удачу и игр на умственное развитие;
- для продуктивной деятельности и конструирования, а также оборудование общего
назначения;
- для познавательно-исследовательской деятельности, образно-символический материал и
нормативно-знаковый материал;
- для двигательной активности, включающие типы оборудования: для ходьбы, бега и
равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений.
В ДОУ оборудованы: медицинский, процедурный кабинеты.
Выделены специальные помещения для коррекционной работы с детьми: - 1
логопедический кабинет, где созданы все необходимые условия для подгрупповой и
индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи;
- спортивный зал с физкультурным, спортивно-игровым, нестандартным оборудованием,
- музыкальный зал, оснащенный пианино, музыкальным центром, мультимедийным
оборудованием детскими музыкальными инструментами, шумовыми музыкальными
инструментами, развивающими и обучающими музыкальными играми, фонотекой,
кукольными театрами, костюмами для театрализованной деятельности, как для детей так
и для взрослых;
В своей работе воспитатели могут использовать программы, по которым работают в виде
презентаций. Применение информационных технологий в ОД в ДОУ позволяет
преодолеть интеллектуальную пассивность детей на занятиях, дает возможность повысить
эффективность образовательной деятельности педагога, является обогащающим и
преобразовывающим фактором развития предметной среды.
При организации развивающей предметно-пространственной среды в группе необходимо
выполнять следующие требования:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,

стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить
удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствовать возрасту
детей группы.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной
деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении, необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Развивающая предметно – пространственная среда группы должна меняться в
зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной
программы.
3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Старшая группа

Праздники
октябрь -«Осенины»
ноябрь – День Матери
декабрь - Новый год
февраль – День защитника Отечества
март - 8 Марта
апрель - «Весна»
май - День Победы
июнь - «Лето»
в течение года - дни рождения детей
Тематические праздники и развлечения
сентябрь - «День знаний» («День города»),
ноябрь - «О музыке П. И. Чайковского» («М. И. Глинка —
основоположник русской музыки»),
январь - «Русские праздники» («О творчестве С. Я. Маршака»,
«Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского
народа», «Русские посиделки», «Народные игры»),
февраль – «Проводы зимы – широкая Масленица»
март – Мой край.
Театрализованные представления
Представления с использованием теневого, пальчикового,
настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских
музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей.
Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен. Музыкально-литературные
развлечения «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А.
Римский- Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество Концерты русской народной песни и
танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы»,
«Добро и зло в русских народных сказках». Концерты «Мы любим

песни», «Веселые ритмы», «Слушаем
музыку».
Спортивные праздники и развлечения.
сентябрь – «Азбука безопасности»
октябрь – «Осенняя спартакиада»
февраль – «А ну ка, мальчики!»
апрель – «Фестиваль подвижных русских народных игр»
июнь - «Детская Олимпиада» КВН и викторины «Домашние
задания», «Вежливость», «Мисс Лето», «День Нептуна»,
«Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга». Забавы
Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами
Организационный раздел программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых
образовательных потребностей.
В ДОО создаются особые условия воспитания для обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности. Инклюзия подразумевает готовность принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности
ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и
образовательных потребностей ребѐнка;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

III. Организационный раздел Программы
1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (oпopa на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться);

4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с OB3 на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения
и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в

информационной среде.

2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
PППC рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
PППC включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей.
PППC создает возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, гендерная специфика,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
PППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО PППC содержательно- насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная и обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и других работников ДОО.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Для детей с OB3 в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
3. Материально-техническое
обеспечение
Федеральной
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную

деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с OB3, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с OB3 ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с OB3 и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:

1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

активности ребѐнка с участием взрослых и других детей;

2) оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей

дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);

4) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленную территорию и оборудованные участки для прогулок.

СПИСОК ПОСОБИЙ И МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Группировка пособий по направлениям развития детей дошкольного возраста

является условной. Каждое пособие реализует комплексный подход к решению задач
современного дошкольного образования.

Программы,
планєрованєе,
комплексные ѓанятєя

■ Н.А. Атарщєкова, И.А. Осєна, Е.В. Горюнова Перспектєвное
планєрованєе воспєтательно- обраѓовательного процесса по
программе «От рођденєя до школы» под редакцєеѕ Н. Е.
Вераксы, М.А. Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ. Вторая младшая
группа. - Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ В.Н. Меѓенцева, О.П. Власенко Комплексно тематєческое
планєрованєе по программе «От рођденєя до школы» под
редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А. Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ.
Вторая младшая группа. - Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ Т.В. Нєкєтєна, О.Н. Смольякова, Н.Н. Черноєванова, В.Н.
Меѓенцева є др. Воспєтательно- обраѓовательныѕ процесс по
программе «От рођденєя до школы» под редакцєеѕ Н. Е.
Вераксы, М.А. Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ. Вторая младшая
группа. - Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ Т.В. Коврєгєна, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова Комплексные
ѓанятєя по программе «От рођденєя до школы» под
редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А. Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ.
Вторая младшая группа. - Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ .Н. Меѓенцева, О.П. Власенко Комплексно тематєческое
планєрованєе по программе «От рођденєя до школы» под
редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А. Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ.
Средняя группа. - Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ Н.А. Атарщєкова, И.А. Осєна, Е.В. Горюнова Раѓвёрнутое
перспектєвное планєрованєе воспєтательнообраѓовательного процесса Средняя группа. - Волгоград:
Учєтель, 2010г.
■ В.Н. Меѓенцева, О.П. Власенко Комплексно тематєческое
планєрованєе по программе «От рођденєя до школы» под
редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А. Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ.
Старшая группа. - Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ Н.В. Лободєна Комплексные ѓанятєя по программе «От
рођденєя до школы» под редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А.
Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ. Старшая группа. - Волгоград:
Учєтель, 2012г.
■ Т.И. Кандала, И.А. Осєна, Е.В. Горюнова Раѓвёрнутое
перспектєвное планєрованєе воспєтательнообраѓовательного процесса Старшая группа. - Волгоград:
Учєтель, 2010г.
■ Т.И. Кандала, И.А. Осєна, Е.В. Горюнова Перспектєвное
планєрованєе по программе «От рођденєя до школы» под
редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А. Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ.
Средняя группа. - Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ И.А. Осєна, Е.В. Горюнова ,Т.И. Кандала Перспектєвное
планєрованєе по программе «От рођденєя до школы» под
редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А. Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ.
Подготовєтельная группа. - Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ Н.Н Гладышева, В.Н. Меѓенцева, Е.В. Маѓанова є др.
Рабочая программа воспєтателя по программе «От рођденєя
до школы» под редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А. Васєльевоѕ, Т.С.
Комаровоѕ. Подготовєтельная группа. - Волгоград: Учєтель,
2012г.

■ Н.Н. Черноєванова, В.Н. Максємочкєна є др.
Воспєтательно- обраѓовательныѕ процесс по программе «От
рођденєя до школы» под редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А.
Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ. Подготовєтельная группа. Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ Н.В. Лободєна Комплексные ѓанятєя по программе «От
рођденєя до школы» под редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А.
Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ. Подготовєтельная группа. Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ Т.И. Кандала, И.А. Осєна, Е.В. Горюнова Раѓвёрнутое
перспектєвное планєрованєе воспєтательнообраѓовательного процесса Подготовєтельная группа. Волгоград: Учєтель, 2010г.
■ Т.М. Бонгдаренко Комплексные ѓанятєя в подготовєтельноѕ
группе - Воронеђ, 2007г.
■ Н.А. Атарщєкова, И.А. Осєна, Е.В. Горюнова Перспектєвное
планєрованєе воспєтательно- обраѓовательного процесса по
программе «От рођденєя до школы» под редакцєеѕ Н. Е.
Вераксы, Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ. Средняя группа. Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ З.А. Ефанова Комплексные ѓанятєя по программе «От
рођденєя до школы» под редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А.
Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ. Средняя группа. - Волгоград:
Учєтель, 2012г.
■ Н.Н Гладышева, В.Н. Меѓенцева, С.Н. Новокщёнова є др.
Рабочая программа воспєтателя по программе «От рођденєя
до школы» под редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А. Васєльевоѕ, Т.С.
Комаровоѕ. Средняя группа. - Волгоград: Учєтель, 2014г.
■ М.А. Васєльевоѕ, Т.С. Комаровоѕ. Средняя группа. Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ Компакт- дєск с рабочеѕ программоѕ воспєтателя по
программе «От рођденєя до школы» под редакцєеѕ Н. Е.
Вераксы, Т.С. Комаровоѕ, М.А. Васєльевоѕ. Первая младшая
группа Волгоград: Учєтель, 2014г.
■ Компакт- дєск с рабочеѕ программоѕ воспєтателя по
программе «От рођденєя до школы» под редакцєеѕ Н. Е.
Вераксы, Т.С. Комаровоѕ, М.А. Васєльевоѕ. Вторая младшая
группа Волгоград: Учєтель, 2014г.
■ Компакт- дєск с рабочеѕ программоѕ воспєтателя по
программе «От рођденєя до школы» под редакцєеѕ Н. Е.
Вераксы, Т.С. Комаровоѕ, М.А. Васєльевоѕ. Старшая группа
Волгоград: Учєтель, 2014г.
■ Компакт- дєск с рабочеѕ программоѕ воспєтателя по
программе «От рођденєя до школы» под редакцєеѕ Н. Е.
Вераксы, Т.С. Комаровоѕ, М.А. Васєльевоѕ. Подготовєтельная
группа Волгоград: Учєтель, 2014г.
Раѓвєтєе детеѕ
раннего воѓраста

Методєческєе пособєя
■ Л.Н. Павлова Органєѓацєя ђєѓнє є культура воспєтанєя
детеѕ в группах раннего воѓраста- М: АЙРИС ПРЕСС,
2006г.
■ О.А. Соломеннєкова ѓанятєя по формєрованєю
элементарных экологєческєх представленєѕ в первоѕ
младше г детского сада— М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2009г.
■ Н.А. Карпухєна Конспекты ѓанятєѕ в первоѕ младшеѕ

Псєхолого педагогєческое
сопровођденєе

группе детского сада- Воронеђ, 2008г.
■ Теплюк С. Н., Лямєна Г. М., Зацепєна М. Б. Детє раннего
воѓраста в детском саду. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005г.
■ Ж.В. Кєнѓенова Сенсорное раѓвєтєе детеѕ раннего
воѓраста- Волгоград: Учєтель, 2010г.
■ Т.М. Бондаренко Комплексные ѓанятєя в первоѕ
младшеѕ группе - Воронеђ, 2007г.
■ З.И. Самоѕлова Органєѓацєя деятельностє на прогулкеВолгоград: Учєтель, 2013г.
■ М.Н. Бахаровская Адаптацєонная группа
кратковременного пребыванєя- Волгоград: Учєтель,
2013г.
■ В. Мутафаева, М.Н. Павлова, И.А. Осєна, Е.В. Горюнова
Раѓвёрнутое перспектєвное планєрованєе по
программе под редакцєеѕ М.А. Васєльевоѕ, В.В.
Гербовоѕ, Т.С. Комаровоѕ- Волгоград: Учєтель, 2013г.
■ Н.Н. Гладышева, Н.А. Мальцева, В.Н. Меѓенцева Рабочая
программа воспєтателя- Волгоград: Учєтель, 2013г.
Методєческєе пособєя
■ Н.В. Верещагєна Реѓультаты єтогового
монєторєнга обраѓовательного процесса – СанктПетербург: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2011г.
■ Н. С. Еђова Медєко- педагогєческєѕ контрольВолгоград: Учєтель, 2012г.
■ Н.В. Верещагєна Дєагностєка уровнеѕ освоенєя
программы- Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ Ю.А. Афонькєна Комплексная оценка реѓультатов
освоенєя программы «От рођденєя до школы»
под редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А. Васєльевоѕ,
Т.С. Комаровоѕ- Волгоград: Учєтель, 2013г.
■ Н.Б Вершєнєна, С.С. Дреер, А.Н. Потыкан
Комплексная дєагностєка уровнеѕ освоенєя
программы. Старшая группа. Волгоград: Учєтель,
2011г.
■ Ю.А. Афонькєна Монєторєнг качества освоенєя
программы. Подготовєтельная группа. Волгоград:
Учєтель, 2013г.
■ Ю.А. Афонькєна Комплексная оценка реѓультатов
освоенєя программы Ю.А. Афонькєна
Комплексная оценка реѓультатов освоенєя
программы «От рођденєя до школы» под
редакцєеѕ Н. Е. Вераксы, М.А. Васєльевоѕ, Т.С.
Комаровоѕ. Подготовєтельная группа. Волгоград:
Учєтель, 2013г.
■ Ю.А. Афонькєна Монєторєнг качества освоенєя
программы.
Старшая группа группа. Волгоград: Учєтель, 2013г.

Программы,технологєє Методєческєе пособєя
■ Л.Д. Гладыѓєна Фєѓєческая культура- дошкольнєкам- М:
є пособєя по
Владос, 2000г.
обраѓовательноѕ
■ Л.В. Яковлева, Р.А. Юдєна Фєѓєческое раѓвєтєе є ѓдоровье
областє «Фєѓєческое
детеѕ 3- 7 лет- М: Владос, 2007г.

раѓвєтєе»

Программы,
технологєє є
пособєя по
єгровоѕ деятельностє

■ Пенѓулаева Л. И. Фєѓкультурные ѓанятєя в детском саду.
Вторая младшая группа. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005г.
■ Э.Я. Степаненкова Методєка проведенєя подвєђных єгр. —
М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005г.
■ А.И. Фомєна Фєѓкультурные ѓанятєя є спортєвные єгры в
детском саду. М: Просвещенєе, 2003г.
■ В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шєшкєна Фєѓєческое
воспєтанєе дошкольнєков М: 2000г.
■ В.А. Шєшкєна Двєђенєе + двєђенєе М: Просвещенєе,
2003г.
■ Т.Е. Харченко Органєѓацєя двєгательноѕ детельностє детеѕ
в детском саду — С. Петербург :Детство- пресс, 2010г.
■ А.Н. Давєдчук Обученєе є єгра— М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ,
2006г.
■ С.Е. Голомєдова Фєѓкультура Нестандартные ѓанятєя
Подготовєтельная группа— Волгоград.: Корєфеѕ 2006г.
■ С.Е. Голомєдова Фєѓкультура Нестандартные ѓанятєя
Старшая группа— Волгоград.: Корєфеѕ 2006г.
■ С.Е. Голомєдова Фєѓкультура Нестандартные ѓанятєя
Младшая группа— Волгоград.: Корєфеѕ 2006г
■ .Новєкова И. М. Формєрованєе представленєѕ о ѓдоровом
обраѓе ђєѓнє у дошкольнєков. — М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2006г.
■ Пенѓулаева Л. И. Фєѓкультурные ѓанятєя в детском саду.
Подготовєтельная группа. - М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2009г.
■ Степаненкова Э. Я. Фєѓєческое воспєтанєе в детском саду,
—М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005г.
■ Пенѓулаева Л. И. Фєѓкультурные ѓанятєя в детском саду.
Старшая группа. - М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2009г.
■ Пенѓулаева Л. И. Фєѓкультурные ѓанятєя в детском саду.
Средняя группа. -М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2009г.
■ Н.И. Крылова Здоровьесберегающее пространство в ДОУ
Волгоград: Учєтель, 2012г.
■ Пенѓулаева Л. И Оѓдоровєтельная гємнастєка комплекс
упрађненєѕ -М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■ Пенѓулаева Л. И Фєѓєческая культура в детском саду .
Старшая группа- М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■ Пенѓулаева Л. И Фєѓєческая культура в детском саду .
Средняя группа- М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■ Пенѓулаева Л. И Фєѓєческая культура в детском саду .
Подготовєтельная группа- М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.

Методєческєе пособєя
■
Т.Г. Кобѓоева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова Органєѓацєя
деятельностє детеѕ на прогулке Волгоград: Учєтель, 2012г.
■
С.Н. Теплюк Занятєя на прогулке с малышамє — М.:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2006г.
■
Г.С Малунова Трудовое воспєтанєе детеѕ в семье, детском
саду, школе- Москва 2005г.
■
Н.А. Вєноградова, Н.В. Поѓднякова Сюђетно- ролевые єгры
для старшєх дошкольнєков- М: Аѕрєс пресс 2008г.
■
Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду— М.:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2006г.
■
О.А. Степанова Раѓвєтєе єгровоѕ деятельностє ребёнка –

Программы,
технологєє є пособєя
по обраѓовательноѕ
областє
«Поѓнавательное
раѓвєтєе»

М: Творческєѕ центр, 2009г.
■
Е.Н. Мєхєна Раѓвєвающєе єгры для детеѕ 2= 7 лет
Волгоград: Учєтель, 2012г.
■
Л.В. Волошєна,Ю.М. Исаенко, Т.В. Курєлова Обученєе детеѕ
єгровоѕ деятельностє в раѓновоѓрастноѕ группе Волгоград:
Учєтель, 2012г.
■
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова Прогулкє в детском саду .
Младшая є средняя группы. М: ТЦ СФЕРА 2015Г.
■
Губанова Н. Ф. Раѓвєтєе єгровоѕ деятельностє.
Среднеяягруппа—М,: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015
Методєческєе пособєя
■
В.П. Новєкова Математєка в детском саду 5- 6 лет. — М.:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005г.
■
З.А. Мєхаѕлова Игровые ѓанємательные ѓадачє для
дошкольнєков. М: Просвещенєе 1990г.
■
В.П. Новєкова Математєка в детском саду 3- 4 лет. — М.:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005г.
■
Помораева И. А., Поѓєна В. А. Занятєя по формєрованєю
элементарных математєческєх представленєѕ в среднеѕ группе
детского сада: Планы ѓанятєѕ.-М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2009г.
■
Г.И. Вєннєкова Занятєя с детьмє 2- 3 лет: первые шагє в
математєку, раѓвєтєе двєђенєя М: Творческєѕ Центр, 2010г.
■
В.П. Новєкова Математєка в детском саду 6- 7 лет. — М.:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005г.
■
В.П. Новєкова Математєка в детском саду 4- 5 лет. — М.:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005г.
■
Л.С. Метлєна Занятєя по математєке в детском саду. М:
Просвещенєе,2005г.
■
Е.С. Маклакова Математєка вторая младшая группа
Волгоград: Учєтель, 2009г.
■
Помораева И. А., Поѓєна В. А. Занятєя по формєрованєю
элементарных математєческєх представленєѕ в старшеѕ группе
детского сада: Планы ѓаня-тєЙ.-М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005г.
■
Помораева И. А., Поѓєна В. А. формєрованєе элементарных
математєческєх представленєѕ в среднеѕ группе детского сада:
Планы ѓанятєѕ М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
Ф.Х. Нєкулєна Формєрованєе поѓнавательноѕ сферы у
детеѕ 5- 7 лет Волгоград: Учєтель, 2012г.
■
Помораева И. А., Поѓєна В. А. формєрованєе элементарных
математєческєх представленєѕ в среднеѕ группе детского сада:
Планы ѓанятєѕ М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
Помораева И. А., Поѓєна В. А. формєрованєе элементарных
математєческєх представленєѕ в старшеѕ группе детского сада:
Планы ѓанятєѕ М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
Т.В. Иванова Ребенок є окруђающєѕ мєр. Средняя
группа— Волгоград.: Корєфеѕ 2006г.
■
Т.В. Иванова Ребенок є окруђающєѕ мєр. Младшая
группа— Волгоград.: Корєфеѕ 2006г.
Н.А. Карпухєна Конспекты ѓанятєѕ в второѕ младшеѕ
группе детского сада- Воронеђ, 2007г.
■
Авєацєя. - М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2012.
■
А.А. Машкова Ребенок є окруђающєѕ мєр: ѓанятєя на
прогулке. Старшая группа— Волгоград.: Корєфеѕ 2006г.

■
Т.В. Иванова Ребенок є окруђающєѕ мєр: явленєя
общественноѕ ђєѓнє.. Старшая группа— Волгоград.: Корєфеѕ
2006г.
■
Л.П. Табунова, Н.А. Утенкова, А.И. Емельянова, Т.А.
Егорєна Иѓбєрательное право с детского сада Улан- Удэ , 2008г.
■
Т.Г. Кобѓоева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова Правєла
дорођного двєђенєя Волгоград: Учєтель, 2012г.
■
Т.А. Харєтончєк Правовое воспєтанєе Волгоград: Учєтель,
2012г.
■
И.Ю. Бордачева Беѓопасность на дороге М.; МоѓаєкаСєнтеѓ, 2012г.
■
Т.В. Смєрнова Ребёнок поѓнаёт мєр Волгоград: Учєтель,
2012г.
■
Дыбєна О. Б. Оѓнакомленєе с предметным є соцєальным
окруђенєем средняя группа —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
Дыбєна О. Б. Оѓнакомленєе с предметным є соцєальным
окруђенєем старшая группа —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
Дыбєна О. Б. Оѓнакомленєе с предметным є соцєальным
окруђенєем подготовєтельная группа —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ,
2015г.
■
Дыбєна О. Б. Оѓнакомленєе с предметным є соцєальным
окруђенєем вторая младшая группа —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
Дыбєна О. Б. Оѓнакомленєе с предметным є соцєальным
окруђенєем первая младшая группа —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
Соломеннєкова О. А. Экологєческое воспєтанєе в детском
саду. —М.: Моѓаєка- Сєнтеѓ, 2011г.
■
Соломеннєкова О. А Оѓнакомленєе с прєродоѕ в детском
саду . Средняя группа— М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
Соломеннєкова О. А Оѓнакомленєе с прєродоѕ в детском
саду . Старшая группа— М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
Соломеннєкова О. А Оѓнакомленєе с прєродоѕ в детском
саду . Подготовєтельная группа — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
Соломеннєкова О. А Оѓнакомленєе с прєродоѕ в детском
саду . Первая младшая группа — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
Соломеннєкова О. А Оѓнакомленєе с прєродоѕ в детском
саду . Вторая младшая группа — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
Л.Г. Горького, А.В. Кочергєна, Л.А. Обухова Сценарєѕ
ѓанятєѕ по экологєческому воспєтанєю дошкольнєков. М: ВАКО,
2007г.
■
А.А. Машкова Ребенок є окруђающєѕ мєр: ѓанятєя на
прогулке. Подготовєтельная группа— Волгоград.: Корєфеѕ 2009г.
■
М.Н. Сєгємова Поѓнанєе мєра растенєѕ, ѓанятєя с детьмє
4- 7 лет. Волгоград: Учєтель, 2010г.

Плакаты большого формата
■
■
■

Цвет. —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2010.
Форма. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2010.
Цєфры, —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2010

Серия «Мир в картинках»
■
Автомобєльныѕ транспорт. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 20052010.
■
Бытовая технєка. —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Инструменты домашнего мастера. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ,
2005-2010,
■
Муѓыкальные єнструменты. —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 20052010.
■
Офєсная технєка є оборудованєе. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ,
2005-2010.
■
Посуда. —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Спортєвныѕ єнвентарь. —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2012.
■
Школьные прєнадлеђностє. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 20052010.
■
День Победы. -М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
■
Арктєка є Антарктєка. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2012.
■
Высоко в горах. - М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Деревья є лєстья. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Домашнєе ђєвотные. —М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Домашнєе птєцы. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005—2010.
■
Жєвотные — домашнєе пєтомцы. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ,
2005—2010.
■
Жєвотные ђаркєх стран. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Жєвотные среднеѕ полосы, — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005—
2010.
■
Космос. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Морскєе обєтателє. — М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Насекомые, —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Овощє. —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Рептєлєє є амфєбєє, —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005—2010.
■
Собакє—друѓья є помощнєкє. —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ,
2005-2010.
■
Фрукты.-М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Цветы. —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Ягоды лесные. — М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Ягоды садовые, —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■

Зєма. - М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
Осень. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
Весна. - М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
Лето. - М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
Зємнєе вєды спорта. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
Летнєе вєды спорта. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
Защєтнєкє Отечества. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
Профессєє. - М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
Моѕ дом. - М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
Родная прєрода. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
В деревне, — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010,

Программы,
технологєє є пособєя
по обраѓовательноѕ
областє «Речевое
раѓвєтєе»

Методєческєе пособєя
■
А.В. Адђє консекты єнтегрєрованных ѓанятєѕ в среднеѕ
группе- Воронеђ, 2008г.
■
Т.М. Бондаренко Комплексные ѓанятєя в среднеѕ группе Воронеђ, 2007г.
■
Максаков А. И. Воспєтанєе ѓвуковоѕ культуры речє
дошкольнєков,— М.; Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2010г.
■
О.С.Рудєк Раѓвєтєе речє детеѕ 6- 7 лет в свободноѕ
деятельностє – М: Творческєѕ центр, 2009г
■
Гербова В. В. Раѓвєтєе речє в детском саду. Средняя группа
— М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015.
■
Гербова В. В. Раѓвєтєе речє в детском саду. Старшая группа
— М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015.
■
Гербова В. В. Раѓвєтєе речє в детском саду. Младшая группа
— М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015.
■
Гербова В. В. Раѓвєтєе речє в детском саду.
Подготовєтельная группа — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015.
Кнєгє для чтенєя
■
Кнєга для чтенєя в детском саду є дома. Хрестоматєя. 2-4
года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук є др. - М., 2012
■
Кнєга для чтенєя в детском саду є дома. Хрестоматєя. 4-5
лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук є др. - М., 2012
■
Кнєга для чтенєя в детском саду є дома. Хрестоматєя. 5-7
лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук є др. — М., 2012

Программы, технологєє
є пособєя пособєѕ по
обраѓовательноѕ
областє
«Худођественно- эстетєческое раѓвєтєе»

Методєческєе пособєя
■
Программа худођественного воспєтанєя, обученєя є
раѓвєтєя детеѕ 2-7 лет «Цветные ладошкє» И. А. Лыкова
■
Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова Худођественно- творческая
деятельность. Раѓвёрнутое тематєческое планєрованєе Волгоград:
Учєтель, 2010г.
■
С.В. Мєхалёва Лепка глєняных єгрушек Волгоград: Учєтель,
2010г.
■
О.В. Павлова ИЗО є Худођественныѕ труд вторая младшая
группа Волгоград: Учєтель, 2010г.
■
Комарова Т. С. Занятєя по єѓобраѓєтельноѕ деятельностє
во второѕ младшеѕ детского сада. Конспекты ѓанятєѕ. — М.:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2007-2010.
■
Комарова Т. С. Детское худођественное творчество. — М.:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, К-2010
■
Комарова Т. С. Иѓобраѓєтельная деятельность в детском
саду. — М.: Моѓаєка- Сєнтеѓ, 2005
■
Комарова Т. С. Занятєя по єѓобраѓєтельноѕ деятельностє
в среднеѕ группе детского сада. Конспекты ѓанятєѕ. — М.:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2009
■
Комарова Т. С. Занятєя по єѓобраѓєтельноѕ деятельностє
в старшеѕ группе детского сада. Конспекты ѓанятєѕ. — М.:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2009
■
Л.А. Ремеѓова Играем с цветом. Формєрованєе
представленєѕ о цвете у дошкольнєков 5- 6 лет- М: Школьная
пресса, 2005г.
■
В.В. Гаврєлова, Л.А. Артемьева Декоратєвное рєсованєе с

детьмє 5- 7 лет Волгоград: Учєтель, 2010г.,
■
И.А. Лыкова Иѓобраѓєтельная деятельность в детском
саду . Подготовєтельная к школе группа- Москва 2009г.
■
Зацепєна М. Б. Культурно- досуговая деятельность в
детском саду. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2012
■
Зацепєна М. Б., Антонова Т. В. Народные праѓднєкє в
детском саду. — М.:-Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2012
■
Комарова Т. С. Иѓобраѓєтельная деятельность в детском
саду. Средняя группа— М.: Моѓаєка- Сєнтеѓ, 2015
■
Комарова Т. С. Иѓобраѓєтельная деятельность в детском
саду. Старшая группа— М.: Моѓаєка- Сєнтеѓ, 2015
Серєя «Мєр в картєнках»
■
Фєлємоновская народная єгрушка. — М.:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Городецкая роспєсь по дереву. — М,:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Полхов-Маѕдан. - М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 20052010.
:i
■
Каргополь —народная єгрушка. —М,:
Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Дымковская єгрушка. - М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ,
2005-2010.
■
Хохлома, —М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.
■
Гђель. - М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2005-2010.

Программы, технологєє
є пособєя пособєѕ по
коррекцєонноѕ работе

■
Л.В. Куцакова Конструєрованєе єѓ
строєтельного матерєала в старшеѕ группе— М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ,
2015г.
■
.В. Куцакова Занятєя по конструєрованєю єѓ
строєтельного матерєала в подготовєтельноѕ группе детского
сада. — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2009г.
■
.В. Куцакова Конструєрованєе єѓ строєтельного матерєала
в среднеѕ группе — М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2015г.
■
.В. Куцакова Творєм є мастерєм ручноѕ труд в детском
саду є дома— М.: Моѓаєка-Сєнтеѓ, 2009г.
■
Т.Н. Карачунская Муѓеѕная педагогєка є єѓобраѓєтельная
деятельность в ДОУ – М: Творческєѕ центр, 2005г.
■
В.Н. Журавлёва Проектная деятельность старшєх
дошкольнєков -Волгоград: Учєтель, 2010г.
■
М. Новатцкая Лепєм скаѓку пошаговыѕ мастер-классПєтер 2014г.
■
Н.В. Гатанова, Ю.Б. Гатанов Раѓвєтєе поѓнавательных
процессов у дошкольнєков Улан – Удэ 2013г.
■
Д. Ванклєв Простые опыты для самых маленькєх- М: АСТ ,
2009г.
■
_С.В. Машкова, Г.Н. Суѓдалева, Л.А. Егорова, Я.К. Береѓняк
є др. Поѓнавательно- єсследовательскєе ѓанятєя с детьмє 5- 7 лет
на экологєческоѕ тропе, Волгоград: Учєтель, 2010г.
■
Лопатєна Л.В. Логопедєческая работа с детьмє
дошкольного воѓраста.-СПб., 2005.
■
Псєхолого-медєко-педагогєческое обследованєе ребенка:
Комплект рабочєх матерєалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. —

М.2001.
■
Фєлєчева Т. Б., Туманова Т. В., Чєркєн а Г. В. Программы
дошкольных обраѓовательных учређденєѕ компенсєрующего
вєда для детеѕ с нарушенєямє речє. Коррекцєя нарушенєѕ речє.
— М., 2008.
■
Фєлєчева Т. Е., Туманова ТВ.Чєркєна Г. В. Воспєтанєе є
обученєе детеѕ дошкольного воѓраста с общєм недораѓвєтєем
речє. Программно-методєческєе рекомендацєє. — М., 2013

При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе
в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга еѐ
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.

Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов, семь работников» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Пeppo Ш.
Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает.
. ..», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном гepoe»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и
про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пopa! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова
К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как пaпa был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филиппок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),

«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Mope», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о
царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз.
А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «3имняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пapa пляшет по-своему («Ах ты, береза», pyc. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.

Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», pyc. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», pyc. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», pyc. мар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», pyc. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», pyc. нар. мелодия «Сеяли девушки», o6p. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», pyc. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», pyc. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», pyc. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громко-тихо
запоем»,
«Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», pyc. нар.
мелодия, o6p. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня; «На зеленом
лугу», pyc. нар. мелодия; «Заинька, выходи», pyc. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», pyc. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», pyc. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», М 3. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», pyc. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», pyc. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»;
А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;
А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна», К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров-Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностях.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
Для детей от пяти лет.
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.

Фильм«Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,197З.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей 6-7 лет.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В.Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-

Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссѐр Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссѐры В. Пекарь, В. Попов,
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссѐр В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссѐр Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей 6-8 лет
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.

Режим дня, расписание, комплексно-тематический план
Организация жизнедеятельности воспитанников в течение дня
(холодный период года)
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Режимные моменты
Утренний прием, игры,
утренняя зарядка
Завтрак
Игры, подготовка к НОД
Непосредственно образовательная
деятельность
Прогулка
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические и
закаливающие процедуры,
полдник
Игры по инициативе детей, уход детей домой

6-7 лет
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
11.00-12.00
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.40

15.40-18.00

Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня
(теплый период года)
Прием детей в летний период 01 июня по 31 августа осуществляется на улице – на
участках, с проведение общей утренней гимнастики также на улице с учетом при
благоприятных погодных условиях (отсутствие дождя, ветра скоростью выше 15м/с).
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Режимные моменты
Утренний прием, игры,
утренняя зарядка
Завтрак
Игры, подготовка к НОД
Непосредственно образовательная
деятельность
Прогулка
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические и
закаливающие процедуры,
полдник
Игры по инициативе детей, прогулка, уход детей
домой

Режим двигательной активности
Организация двигательного режима в ДОУ

6-7 лет
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
11.00-12.10
12.20-12.40
12.40-15.00
15.00-15.40

15.40-18.00

Формы организации

Организованная
деятельность
Утренняя гимнастика

Младший возраст

Старший возраст

Младшие
группы

Старшие
Подготовительные
группы
группы
8 часов в неделю

6-8 мєнут

Дозированный бег
Упражнения после
дневного сна
Подвижные игры

Средние
группы
6 часов в
неделю

5-10 мєнут

8-10 мєнут

10-12 мєнут

3-4 мєнут

5-6 мєнут

7-8 мєнут

5-10 мєнут

5-10 мєнут

5-10 мєнут

Не менее 2-4 раѓ в день
6-8 мєнут

Спортивные игры
Спортивные
упражнения
Физкультурные
упражнения на
прогулке
Спортивные
развлечения

10-15
15-20 мєнут 15-20 мєнут
мєнут
Целенаправленное обученєе педагогом
не ређе 1 раѓа в неделю
Целенаправленное обученєе
не ређе 1 раѓа в неделю
5-10 мєн
10-12 мєн
10-15 мєнут 15-20 мєнут

1 раѓ в месяц
15 мєнут

Спортивные
праздники

20мєнут

30 мєнут

30 - 40 мєнут

20мєнут

30 мєнут

30 - 40 мєнут

2-4 раѓа в год
15 мєнут

День здоровья

Не ређе 1 раѓа в квартал

Недели
здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность

Не ређе 1 раѓа в квартал
ежедневно

Примерная модель двигательного режима в ДОУ
Форма организации
Особенности организации
Утренняя гємнастєка
Двєгательная раѓмєнка во время перерыва
међду ѓанятєямє
Дєнамєческєе пауѓы во время НОД

Еђедневно на воѓдухе єлє в ѓале,
длєтельность 6-12 мєнут
Еђедневно в теченєе 7-8 мєнут

Еђедневно, в ѓавєсємостє от вєда є

Подвєђные єгры є фєѓєческєе упрађненєя

Индєвєдуальная работа по раѓвєтєю
двєђенєѕ на прогулке
Прогулка – походы в парк

Оѓдоровєтельныѕ бег

Гємнастєка после дневного сна в сочетанєє
с контрастнымє воѓдушнымє ваннамє
НОД по фєѓєческоѕ культуре
Самостоятельная двєгательная
деятельность
Фєѓкультурно-спортєвные праѓднєкє
Неделя ѓдоровья
Фєѓкультурныѕ досуг
Фєѓкультурно-спортєвные праѓднєкє
Игры соревнованєя међду воѓрастнымє
группамє єлє со школьнєкамє начальных
классов
Спартакєады вне ДОУ
Совместная фєѓкультурно-оѓдоровєтельная
работа ДОУ є семьє
Фєѓкультурно-оѓдоровєтельная
деятельность детеѕ совместно с
родєтелямє в ДОУ
Участєе родєтелеѕ в фєѓкультурнооѓдоровєтельных, массовых меропрєятєях
ДОУ

содерђанєя ѓанятєѕ
Еђедневно с учетом уровнеѕ двєгательноѕ
актєвностє детеѕ, длєтельность 12-15
мєнут
Еђедневно вовремя прогулкє, длєтельность
12-15 мєнут
1-3 раѓа в год, во время отведенное для
фєѓкультурного ѓанятєя, органєѓованных
єгр є упрађненєѕ
2 раѓа в неделю, подгруппамє по 5-7
человек вовремя утреннеѕ прогулкє,
длєтельность 3-7 мєнут
Еђедневно вовремя пробуђденєя є
подъѐма детеѕ, длєтельность не более 10
мєнут
3 раѓа в неделю (1 ѓанятєе на воѓдухе)
Еђедневно под руководством воспєтателя,
продолђєтельность ѓавєсєт от
єндєвєдуальных особенностеѕ
2-3 раѓа в год
1-2 раѓа в год на воѓдухе совместно
сверстнєкамє одно-двух групп
3-4 раѓа в год, внутрє ДОУ єлє совместно со
сверстнєкамє соседнєх ДОУ
1-2 раѓа в год на воѓдухе єлє в ѓале.
Длєтельность – не более 30 мєнут
1 раѓ в год в ДОУ єлє в СОШ, длєтельность
не более 30 мєнут
Участвуют детє с высокєм уровнем
фєѓєческоѕ подготовленностє
По ђеланєю родєтелеѕ є детеѕ не более 1
раѓа в неделю, длєтельность 25-20 мєнут
Определяется воспєтателем по обоюдному
ђеланєю родєтелеѕ, воспєтателеѕ є детеѕ
Во время подготовкє є проведенєя
фєѓкультурных досугов, праѓднєков, неделє
ѓдоровья, турєстєческєх походов,
посещенєя открытых ѓанятєѕ

Расписание образовательной деятельности
Расписание образовательной деятельности составляется с учетом длительности
образовательной нагрузки и не превышает 15 минут – для детей 3-4 лет, 20 минут – для
детей 4-5 лет, 25 минут – для детей 5-6 лет; 30 минут – 6-7 лет. Максимально допустимы
объем нагрузки в первой половине дня в младшей и средних группах не превышает 30 и 40
минут соответственно, а в старших и подготовительных группах – 45 минут и 1.5 часа
соответственно.

В середине времени отведенного на непрерывную образовательную

деятельность проводят физкультурные минутки, а перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности составляет не менее 10 минут.
Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. Все мероприятия проводятся с учётом
особенностей
Программы,
а
также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Февраль:
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.Апрель:
12 апреля: День космонавтики;Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.