Общие положения
1. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детского
сада "Огонѐк" (далее — Программа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее — ФГОС ДО), утверждѐнным приказом Министерства
образования РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями от 08.02.2023
г.).
2. Основой для разработки Программы является Федеральная образовательная
программа дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утверждѐнная
приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.№ 1028.
3. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) разработку содержания дошкольного образования в ДОО в соответствии с ФОП ДО,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой родины.
4. Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
5. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ разработки;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов в ДОО.
6. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нѐм представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — KPP) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее — OB3) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
7. Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий еѐ реализации; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее — PППC) в ДОО;
материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной деятельности в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы в ДОО.
8. Программа определяет объѐм и содержание образовательной деятельности в ДОО и
планируемые результаты освоения образовательной программы, включает обязательную
часть, соответствующую ФОП ДО в объѐме не менее 60 % и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которая составляет не более 40 %.
9. Вариативная часть ориентирована на приобщение дошкольников к традиционной
культуре народов Бурятии (традициям, обычаям, укладу жизни, быту и др.). С учѐтом
многонационального состава населения Республики Бурятия особое внимание уделено
этнокультурному компоненту в процессе диалога культур (русской, бурятской,
эвенкийский. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Республики Бурятии. Знакомясь с родным
краем, его достопримечательностями, ребѐнок учится осознавать себя, живущим в
определѐнный временной период, в определѐнных этнокультурных условиях.
Данное содержание реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
Выбор парциальных образовательных программ соответствует приоритетным
направлениям ДОО художественно-эстетического и физического развития
воспитанников.
10.
Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
11.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений (в том числе с социальными партнѐрами) и
осуществляется с учѐтом принципов дошкольного образования, зафиксированных в
ФГОС ДО.
12. Программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего
образования.
I.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель Программы: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с
учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи Программы:
✔ обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДОО;
✔ приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
✔ построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
✔ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
✔ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
✔ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
✔ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
✔ достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Цели программы – воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций; создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в
современном обществе, обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
●
●
●
●
●
●
●
●
сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка;
формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной
жизнедеятельности;
обеспечение физического, личностного и интеллектуального развития,
формирование базисных основ личности;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
индивидуальные способности каждого ребенка;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для
обогащенной разнообразной деятельности детей;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, уважительное отношение к результатам детской деятельности;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
При разработке Программы учитывались принципы и подходы, определѐнные
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
среди которых:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа онтогенеза;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей [законных представителей], педагогических и иных работников
образовательной организации) и детей;
3) уважение личности ребѐнка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребѐнка;
5) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), амплификация (обогащение) детского развития;
6) поддержка детской инициативы;
7) принцип индивидуализации дошкольного образования;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Дошкольное детство – период становления личности, формирования сознания ребѐнка,
которое происходит в процессе общения с окружающим миром и взаимодействия с
предметами той культуры, в которой ребѐнок воспитывается.
Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребѐнка
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребѐнка на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования.
При прохождении критических периодов психическое развитие детей в
дошкольном возрасте характеризуется индивидуальным темпом, неустойчивостью и
гетерохронностью. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребѐнка в освоении образовательной программы ДОО.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трѐм годам):
✔
у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
✔
ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
✔
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
✔
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
✔
ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
✔
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
✔
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
✔
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
✔
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
✔
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
✔
ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
✔
ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
своѐ имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населѐнном
пункте, в котором живѐт (город, село и так далее);
✔
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
✔
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
✔
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
✔
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, коленки,
лепешки;
✔
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
✔
ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение
качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно
организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории
развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые
отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его
развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком
видов деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления,
умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются
достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга,
определенные авторами программы «От рождения до школы»
Педагогическое обследование проводится два раза в год: сентябрь, май. Длительность
проведения – две недели. Для вновь поступающих воспитанников сроки могут сдвигаться.
II. Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в МАДОУ детский сад "Огонѐк" по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет, а также представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
1) в сфере социальных отношений:
✔ развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
✔ обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
✔ поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
✔ оказывать помощь в освоения способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
✔ приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
✔ обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
✔ развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
✔ воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
✔ приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
✔ развивать интерес к правилам безопасного поведения;
✔ обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 18.4.2. ФОП ДО.
Познавательное развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 3 до 4 лет:
✔ формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
✔ развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
✔ обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
✔ конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населѐнном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
✔ расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 19.4.2. ФОП ДО.
Речевое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 3 до 4 лет:
1) Формирование словаря:
✔ обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
✔ активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
✔ продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
✔ вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
✔ продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
✔ употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детѐнышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами;
✔ закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов;
✔ совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
✔ продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
✔ свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета;
✔ воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок;
✔ подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
✔ формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
✔ обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
✔ формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
✔ способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
✔ формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
✔ поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
✔ поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в
возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 20.4.2. ФОП ДО.
Художественно-эстетическое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
1) приобщение к искусству:
✔ продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
✔ воспитывать интерес к искусству;
✔ формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
✔ развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного
в произведениях искусства;
✔ формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
✔ знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
✔ готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
✔ приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
✔ формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
✔ формировать у детей умение видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
✔ формировать у детей умение в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их обратную выразительность; находить связь между
предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
✔ развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
✔ формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
✔ вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
✔ формировать у детей умение создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
✔ знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
✔ переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
✔ совершенствовать у детей конструктивные умения;
✔ формировать у детей умение различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
✔ формировать у детей умение использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
✔ развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
✔ знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
✔ формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (весѐлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неѐ реагировать; выражать
своѐ настроение в движении под музыку;
✔ учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
✔ поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
✔ воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
✔ формировать
положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
✔ формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
✔ формировать у детей умение имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козлѐнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
✔ познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
✔ знакомить детей с приѐмами вождения настольных кукол;
✔ формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
✔ формировать
у
детей интонационную
выразительность речи
в
процессе театрально-игровой деятельности;
✔ развивать у
детей диалогическую
речь в
процессе
театральноигровой деятельности;
✔ формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
✔ формировать
у
детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
✔ способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
✔ помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
✔ создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
✔ развивать интерес
к
просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
✔ формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
✔ формировать
основы
праздничной культуры
и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 21.4.2. ФОП ДО.
Физическое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в
возрасте от 3 до 4 лет:
✔ обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
✔ развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
✔ формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
✔ укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
✔ закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 22.4.2. ФОП ДО.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Чтобы достичь целей и задач, поставленных во ФГОС ДО, необходимо сделать
главным элементом образовательной деятельности дошкольников их самостоятельную
деятельность, осуществляемую в соответствии с их выбором. Однако для того, чтобы
дети смогли выбрать себе вид деятельности и осуществить еѐ на практике, они
должны быть научены каждому виду и приѐму деятельности. Это возможно, если
совместная деятельность педагога с детьми, родителя с детьми и самостоятельная
деятельность детей образуют целостную взаимосвязанную систему.
При этом на совместных занятиях дошкольников с педагогами, которые называются
«Мы вместе», дети могли бы осваивать новые виды деятельности (игровую,
познавательно-исследовательскую, изобрази- тельную и другие), новые приѐмы и
способы действий в уже освоенных видах деятельности, новые темы в сюжетном и
содержательном наполнении деятельности, получая тем самым необходимые
представления об окружающем мире применительно к данному виду деятельности
(«Рисуем лето», «Идѐм с семьѐй в зоопарк»).
Овладение различными видами деятельности и приобретение детьми умений
позволяет им в дальнейшем действовать самостоятельно, свободно выбирая себе вид
занятий из освоенных в зависимости от их желаний и потребностей. Эта форма
образовательной деятельности называется «Мы сами». Главная еѐ особенность – опора
в детской деятельности на умения и способы действий, приобретѐнные с помощью
взрослых. При этом разнообразие освоенных приѐмов и способов действий позволяет
детям выбирать и комбинировать свою деятельность.
Важную роль играет и третья форма образовательной деятельности – занятия
дошкольника с членами своей семьи, которые мы назвали «Я и моя семья».
Привлечение родителей позволяет связать деятельность дошкольников в детском саду и
дома, организовать общение детей и родителей и направить его в посильное для семьи
русло, выбрав наиболее важные темы для общения (охрана здоровья и безопасности,
знакомство с природой, временами года и т.п.).
Более подробно специфика каждой формы образовательной деятельности отражена в
таблице.
Характеристика
форм
образовательно
й деятельности
«Мы вместе»
«Мы сами»
«Я и моя семья»
Каковы цели?
Главная цель –
освоение
детьми
способов действий,
форм и приѐмов
разных
видов
деятельности,
важнейших
представлений
Каково участие
взрослого?
Освоение
новых
видов и приѐмов
деятельности
происходит
под
руководством
взрослого (занятие)
Степень
запланированнос
ти деятельности,
свобода выбора
Освоение
новых
способов действий,
видов деятельности,
а
также
их
тематическое
расширение
–
элемент гибкого (с
учѐтом интересов
детей)
тематического
планирования
В какое
время дня
происходит?
В
специально
предусмотренное
время для занятий
Главная цель –
создание условий
для благоприятной
жизни
и
полноценного
развития
ребѐнка
при
поддержке
детской
инициативы
в
сочетании
с
мониторингом
успехов
и
затруднений
ребѐнка
Самостоятельная
индивидуальная или
групповая
деятельность детей
по
применению
освоенных
видов
деятельности
в
стандартной
и
новой
ситуации.
Педагог в роли
консультанта
Дети
сами
выбирают
себе
занятия (виды и
приѐмы
деятельности)
на
базе
освоенных
ранее
(«Мы
вместе»).
Предметнопространственная
развивающая
образовательная
среда с различными
средствами
вовлечения детей в
разные
виды
деятельности
В свободное время,
предназначенное
специально
для
самостоятельной
деятельности детей,
на прогулке, во
время
режимных
моментов,
самообслуживания
и бытового труда и
Главная цель –
совместное
освоение детьми и
родителями
различных
видов
деятельности,
предпочтительных
в
домашнем
образовании
и
обеспечивающих
развитие детей
Совместная
деятельность
ребѐнка
и
родителей (членов
семьи)
по
применению
полученных
умений, овладению
новыми приѐмами
деятельности
Деятельность
осуществляется
исключительно по
желанию
ребѐнка
и
в
соответствии
с
возможностями
родителей
В выходные дни,
вечером (если у
ребѐнка
есть
желание)
т.п.
Как организовано и на что направлено взаимодействие взрослых и детей в рамках
формы организации образовательной деятельности «Мы вместе»?
Занятия дошкольников с педагогом проходят по каждому виду деятельности в
соответствии с тематическим планированием и с учѐтом возрастных особенностей
детей. Возможные виды занятий:
1) занятия, посвящѐнные знакомству с новым видом деятельности. На них под
руководством взрослого шаг за шагом дети осваивают новую деятельность. Степень их
самостоятельности на первых этапах невысока, но в дальнейшем по мере освоения этого
вида деятельности они могут пытаться выполнять задания самостоятельно;
2) занятия по освоению нового приѐма деятельности (технологическое
расширение), например, учимся рисовать пером, а не карандашом или рисовать свет,
лепить цветок и т.п. Здесь степень самостоятельности детей может быть выше;
3) занятия, посвящѐнные сюжетно-тематическому наполнению деятельности. Они
необходимы, чтобы сформировать в голове ребѐнка элементарную целостную картину
мира и достичь целевого ориентира «обладает начальными знаниями о себе, о
1
природном и социальном мире, в котором он живѐт...» ;
4) тематические занятия-обобщения в форме «Дня темы», на которых организуется
рефлексия и обобщение представлений по каждой теме.
В конце каждой темы педагог отводит время на самостоятельную деятельность детей
и на знакомство с инструкциями-мотиваторами (это переходная ступенька между
формами «Мы вместе» и «Мы сами», от которой зависит, смогут ли дети
самостоятельно действовать в дальнейшем.
Как дошкольники могут осуществить выбор деятельности в рамках формы
организации образовательной деятельности «Мы сами»?
В
рамках
данной
формы
образовательной
деятельности
предметнопространственная развивающая образовательная среда состоит из ряда центров, в
которых размещены предметы и оборудование для организации самостоятельной
деятельности детей. Число центров и характер их наполнения определяет воспитатель в
соответствии с возрастом детей и их пожеланиями, темой, событиями окружающей
жизни. Наши предложения по их оформлению изложены в Организационном разделе
Программы. Например, в центре изобразительной деятельности имеется всѐ
необходимое для рисования, лепки, аппликации; в центре наблюдения и исследований –
всѐ необходимое для проведения опытов по исследованию объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними и т.п. Не занятое центрами помещение может
использоваться для проведения сюжетно-ролевой игры или игры по правилам. Иными
словами, дети хорошо знают, куда направиться, чтобы заняться тем видом
деятельности, который они выбирают.
Время от времени разные виды деятельности, которые могут быть связаны с разными
сюжетами, могут выстраиваться вокруг одного сюжета или темы (например, неделя
овощей и фруктов, домашних животных или весны). Это необходимо, как уже было
сказано выше, чтобы сформировать в голове ребѐнка элементарную целостную картину
мира и достичь целевого ориентира «обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живѐт...».
В каждом центре в течение, например, недели воспитатель размещает элементы
предметно-пространственной развивающей образовательной среды (предметы,
оборудование), позволяющие детям заниматься различными видами деятельности, а
также специальные «инструкции-мотиваторы» (условное предварительное название),
которые с помощью рисунков наглядно (пиктографический «текст») сообщают всю
необходимую информацию о том, как организовать самостоятельные или групповые
занятия детей, расширяют представление детей о том, чем можно заниматься,
предлагают на выбор разные варианты той или иной деятельности. Некоторые
инструкции-мотиваторы могут описывать переходы от одного вида деятельности к
другому. Например, «сделай домик для кукол или солдатиков и поиграй»; «нарисуй и
обсуди (расскажи, объясни)» и т.д.
Из предметов, оборудования и инструкций-мотиваторов воспитатель может создать
специальную выставку «Предложения дня» и регулярно обновлять еѐ содержимое.
Кроме того, средствами вовлечения детей в разные виды деятельности могут быть и
плакаты-мотиваторы, расположенные на стенах группы. Дети сами выбирают центр и
направляются в него, выбирая инструкцию-мотиватор знакомого им типа
(отличающуюся от прежних другим наполнением), выполняют задание или играют в
игру, которую они выбрали. В этой ситуации задача воспитателя сводится к
консультированию детей в выборе центра и вида деятельности, «прочтении»
инструкции по набору условных знаков, смене уже освоенных инструкций-мотиваторов
на новые, наблюдению за самостоятельной деятельностью детей и включению в эту
деятельность по мере необходимости и т.п. Таким образом, в группе ДОО
осуществляется пре- обладающая в течение дня самостоятельная деятельность детей
– свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающей вы- бор каждым ребѐнком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Данная форма организации образовательной деятельности связана с другой формой –
«Мы вместе», где происходит знакомство с новым видом или приѐмом деятельности,
новой темой, новым типом инструкции-мотиватора и т.п.
Таким образом, в течение всего времени, отведѐнного на образовательную
деятельность, предполагается гибкое сочетание самостоятельной деятельности детей
(«Мы сами») с занятиями («Мы вместе»).
При таком подходе проще выполнить рекомендации ФГОС по педагогической
диагностике, которая может «использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей».
На что направлена форма организации образовательной деятельности «Я и моя
семья»?
Целью формы организации образовательной деятельности «Я и моя семья» является
координация и согласование усилий ДОО и членов семьи дошкольника в его развитии
по всем направлениям и образовательным областям.
Необходимость такой формы образования обусловлена желанием использовать
потенциал домашнего образования в сочетании с возможностями ДОО для получения
лучшего образовательного результата. Особое внимание следует уделить уникальным
возможностям домашнего образования в режиме «один взрослый – один ребѐнок»,
недоступном в ДОО для всех дошкольников, а также возможности создания дома
индивидуальной предметно-пространственной развивающей образовательной среды с
учѐтом особенностей развития ребѐнка. Кроме того, в домашних условиях можно
уделить
особое
внимание
некоторым
видам
деятельности,
например,
самообслуживанию и элементарному бытовому труду.
Для успешной реализации формы организации образовательной деятельности «Я и
моя семья» необходимо познакомить членов семьи с целевыми ориентирами развития
детей, приведѐнными во ФГОС, с предстоящими действиями педагогов ДОО по
достижению образовательных результатов, обсудить возможности членов семьи, их
вклад в развитие ребѐнка. Очень полезно также узнать пожелания родителей в
отношении развития их детей для дальнейшего учѐта их в работе педагогов.
Согласованные представления родителей и педагогов ДОО о целях и средствах
образовательного процесса – основа успешного развития детей. Данная форма
организации образовательной деятельности детей предполагает проведение на
территории ДОО мастер- классов родителей с участием детей и педагогов. Они позволят
через обмен опытом осваивать те виды деятельности, которые рекомендуются для
образования в домашних условиях.
Образовательные технологии
Для реализации деятельностного подхода в образовании дошкольников целесообразно
использовать образовательные технологии деятельностного типа.
Возрастные особенности дошкольников позволяют продуктивно использовать
проблемные методы (побуждающий и подводящий диалоги, сообщение темы с
мотивирующим приѐмом (Е.Л. Мельникова), технологию продуктивного чтенияслушания (О.В. Чиндилова) технологию проектирования занятия «Пять шагов».
Использование проблемных методов предполагает создание условий, при которых
дошкольник с помощью взрослого открывает для себя что-то субъективно новое
(первичные представления, способы действий и пр.) через дидактическую игру. Этапы
такого занятия описаны в таблице.
Этап занятия
Дидактическая игра,
создающая мотивацию к
занятию
Затруднение в игровой
ситуации
Открытие нового знания,
умения, способа действий
Воспроизведение нового в
типовой ситуации (первичное
закрепление)
Самостоятельная работа
Тренировочные задания
Итог занятия
Деятельность
детей
Играем по
знакомым
правилам
Осознаѐм, что мы
что-то
ещѐ
не
знаем (не умеем)
Проговариваем
новые правила
игры
Играем и
работаем по новым
правилам
Работаем по новым
правилам
Работаем по новым
правилам
Проговариваем, что
делали,
чему
научились
Средства
обучения
Материалы для
игры
Время
работ
ы
3 мин.
1–2 мин.
3 мин.
Материалы
для
игры, пособие
5 мин.
Пособие
5 мин.
Пособие
5 мин.
2 мин.
Таким образом, дети вовлекаются в виды деятельности, ориентированные не на сам
процесс, а на получение конечного результата, при этом очень важно помочь каждому
ребѐнку довести начатое до конца.
Другой образовательной технологией, которая используется в работе с
дошкольниками, является технология чтения-слушания (автор О.В. Чиндилова).
Структура занятия по восприятию художественной литературы в детском саду
(последовательность шагов совместного чтения книг детьми и их родителями)
продиктована особенностями читательской деятельности и включает в себя четыре
обязательных этапа:
I. Рассматривание книги с детьми. Обсуждение с ними названия текста, иллюстраций к
нему. Беседа: какие вопросы возникли? На что вы обратили внимание? Главный
результат этого этапа – возникшее у ребят желание прочитать книгу.
II. Чтение текста взрослым в режиме медленного чтения. (Мы предлагаем взрослому
уже на этапе первичного чтения читать текст с возможными – не обязательными! –
остановками, иногда что-то комментируя, иногда – задавая детям упреждающие
вопросы, иногда – фиксируя читательскую «эстетизированную» эмоцию.) Главное,
чтобы остановки не затягивались, «не забалтывались», не нарушали целостности чтения
и эмоционального восприятия текста. Их задача – помочь маленьким читателям «войти»
в текст. Обычно на такие необходимые остановки указывает реакция самих детей на
чтение взрослого.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).
Игровая деятельность
Ведущим видом деятельности для дошкольника является игровая. Это
утверждение основано на работах основоположников отечественной дошкольной
психологии и специалистов в области психологии детской игры Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и считается общепринятым в
российской психологии.
Экспериментальные исследования 50–60-х годов XX века привели учѐных к выводу,
что игровая деятельность способствует формированию и развитию психических
функций ребѐнка.
Коммуникативная деятельность (лат. communicatio – связь; сообщение) – это
деятельность, предметом которой является другой человек – партнѐр по общению.
Согласно исследованиям отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.), коммуникативная деятельность
выступает в качестве одного из основных условий развития ребѐнка, важнейшего
фактора формирования его личности; наконец, ведущего вида человеческой
деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через взаимодействие с
другими людьми.
Понятие коммуникативной деятельности позволяет раскрыть психологическую
природу общения. Коммуникативная потребность состоит в стремлении человека к
познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и
самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам
деятельности, так как человек своеобразно проявляется в каждой из них. Но
коммуникативная деятельность играет в этом отношении особую роль, так как она
направлена непосредственно на другого человека как на свой предмет, и, будучи
двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам
становится объектом познания и отношения другого или других участников общения.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Прежде чем понять, какой вклад вносит восприятие художественной литературы и
фольклора в развитие личности ребѐнка, необходимо разобраться в особенностях
данного вида деятельности. Это деятельность, в которой объединяются такие сложные
психические и психологические процессы, как мышление, память, воображение,
внимание, ощущения и эмоции. Причѐм восприятие произведения искусства происходит
не просто через пассивное созерцание или слушание, а через активное содействие,
сопереживание героям произведения. Ребѐнок в воображении представляет себя на
месте героя, как бы участвует в описанных событиях, что, несомненно, влияет на его
личностное развитие.
Данный вид деятельности имеет две стороны: техническую и смысловую. Какая
сторона является для дошкольника наиболее важной? Конечно, смысловая, основанная
на понимании текста, изображения и др. Понимание связано с работой эмоций,
воображения и логического осмысления и, безусловно, является творческим процессом.
Важно помнить и то, что понимание произведения искусства, с одной стороны,
опирается на возрастную специфику, а с другой стороны, развивается только в условиях
специально организованной деятельности.
Если в дошкольном возрасте происходит недооценка педагогами и родителями
специфики данной деятельности, то к школе мы можем получить негативное отношение
ребѐнка к художественной литературе и другим произведениям искусства. Многие дети,
например, даже научившись хорошо читать, не любят этого делать или не могут
объяснить и истолковать текст.
Восприятие художественной литературы и фольклора можно отнести к более
широкому явлению – читательской деятельности в целом. В процессе приобщения детей
к чтению происходит поэтапное становление сфер читательской деятельности:
эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы реакции на содержание, сферы
реакции на художественную форму (О.В. Чиндилова).
Эмоциональная сфера у детей при восприятии художественной литературы и
фольклора включается уже с раннего возраста (приблизительно с 2 лет), однако эмоции
в этом возрасте не носят эстетического характера, а порождаются перенесением личного
опыта на текст произведения. Методы и приѐмы, направленные на развитие данной
сферы, могут быть следующими: выразительное чтение, совместное скандирование,
сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление
личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.
Сферы
читательской
деятельности
Эмоциональная сфера
Возраст детей
с 2 лет
Методы и приѐмы работы
Выразительное
чтение,
совместное
скандирование,
сопоставление
литературного произведения с другими
видами искусства, оживление личных
впечатлений по ассоциации с текстом и др.
Структура читательской деятельности аналогична структуре любой другой
деятельности. Поэтому выделяем следующие этапы деятельности: мотивационный
(включение мотивов, формулирование целей), ориентировочно-исследовательский
(прогнозирование и планирование), исполнительский (воздействие на эмоции,
включение воображения, смысловая обработка текста) и рефлексивный (фиксация
эмоций, смысла текста, творчество).
Итак, главный критерий для выбора методов и приѐмов при организации детской
деятельности восприятия художественной литературы и фольклора – это ориентир на
наиболее активную в данный возрастной период сферу читательской деятельности и на
задачи того или иного этапа деятельности.
Конструирование часто перекликается с изобразительной деятельностью, и трудно
бывает определить, к какому виду деятельности отнести ту или иную работу –
например, аппликацию или декоративное панно.
Под детским конструированием понимается продуктивная деятельность,
направленная на создание конструкций и моделей из различного материала,
строительного конструктора (техническое конструирование), изготовление поделок из
бумаги, картона и природного материала (художественное конструирование).
Надо помнить, что в основе конструирования – «три кита»: польза, прочность,
красота. Именно это отличает конструирование от изобразительной деятельности.
Постройки и поделки детей должны служить для практического применения или
использования, т.е. быть полезными и соответствовать своему назначению: постройки –
для игры, поделки – для подарков или украшения своей комнаты и др. Прочность – это
довольно широкое понятие, которое включает в себя не только устойчивость
конструкции, но и безопасность в использовании, и определѐнную степень
долговечности. Не менее важны красота, декоративность и гармоничность оформления,
так как любые постройки или поделки (а уж тем более подарки!) оцениваются в первую
очередь по внешнему виду и только потом по их полезности и прочности.
Изобразительная деятельность детей как прообраз взрослой деятельности
заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Известно, что этот опыт
осуществлѐн и материализован в орудиях и продуктах деятельности, а также в способах
действий, выработанных общественно-исторической практикой. Усвоить этот опыт без
помощи взрослого ребѐнок не может. Вместе с тем и сама изобразительная деятельность
как типично детская, включающая рисование, лепку, аппликацию, способствует
разностороннему развитию ребѐнка.
Отечественные психологи рассматривают творчество как создание человеком
объективно и субъективно нового (Л.С. Выготский). Именно субъективная новизна
составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя,
вырезая и наклеивая, ребѐнок дошкольного возраста создаѐт для себя субъективно
новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет, но
субъективная ценность его значительна.
Большая роль в формировании творчества принадлежит воображению, поэтому
прежде всего следует использовать те средства, которые способствуют его развитию.
Для создания новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между
мышлением, воображением, произвольностью и свободной деятельностью.
Преобразующая, действенная сила творчества заключается именно в многообразных
формах связи воображения с действительностью. Л.С. Выготский выделяет четыре
формы связи воображения с действительностью.
Первая форма – всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых
из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Вторая форма – в
адекватности готового продукта фантазии какому-то явлению действительности.
Третья форма связи – эмоциональная связь. Четвѐртая форма – созданный человеком
новый, ранее не существовавший продукт начинает воздействовать на другие вещи и на
самого человека, так как он становиться реальностью. Эта форма связи воображения с
действительностью позволяет сделать вывод о том, что процесс детского творчества не
заканчивается созданием продукта творческой деятельности. Его нужно использовать
для дальнейшего обогащения воображения и творчества.
Психологи доказывают: художественное творчество формируется
в условиях специально организованного педагогического процесса.
На каждой возрастной ступени изобразительная деятельность становится всѐ более
самостоятельной, свободной, творческой. Изобразительное творчество старших
дошкольников характеризуется умениями определить последовательность создания
образа, представить предмет, явление, осуществить взаимосвязь между ними в
процессе замысла рисунка; умением адекватно передать замысел в соответствии с
требованиями заданий.
Рисование
–
деятельность
по
образному отображению
окружающей
действительности графическими средствами. Именно рисование является основой
большинства видов изобразительного искусства.
Задачи рисования – это развитие умения образно мыслить и творчески выражать свои
мысли и чувства, а также расширение общего кругозора за счѐт анализа произведений
различных видов искусства и явлений реальной жизни. Комплекс искусств выступает
средством формирования у детей представлений о художественном образе, который
влияет на их эмоциональное состояние.
Рисование для ребѐнка – это игра и забава, т.е. деятельность, близкая от природы, а
значит, обучение рисованию – природосообразная деятельность для дошкольников.
Кроме того, изобразительная деятельность – это проблемная деятельность для
ребѐнка: с самого начала ему предстоит выбор, так как в основе любого изображения
или поделки лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск:
как рассказать в рисунке всѐ, что хочу? Что нарисовать? Чем рисовать? Как изобразить,
чтобы было похоже? Как показать движение? Как передать свои эмоции?
Лепка способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного
мышления. «В семье изобразительных искусств, – отмечал скульптор И.Л. Гинзбург, –
лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках». Помимо
эстетического наслаждения от пластичности используемых в лепке материалов (глина,
пластилин, солѐное тесто), ребѐнок получает удовольствие и от результатов своей
деятельности. В значительно большей мере, чем рисование и аппликация, лепка
развивает и совершенствует чувство осязания обеих рук, которое позволяет
впоследствии более точно создавать задуманные формы. В процессе лепки при
правильно организованном обучении различным приѐмам и техникам совершенствуется
способность к поиску нового, так как у ребѐнка есть возможность многократно
переделать форму, исправить неудачные фрагменты с помощью пальцев или
специальных инструментов. Такая возможность отсутствует в рисунке или аппликации.
Специфической особенностью лепки является еѐ тесная связь с игрой: объѐмные
фигурки, вылепленные детьми, стимулируют к их использованию в игре. Дети начинают
играть со своими изделиями сразу же в процессе занятия. Эта возрастная особенность
позволяет связать с игрой темы занятий. Организация занятий в форме игры углубляет у
детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками.
Необходимо помнить, что в лепке ребѐнку легче создавать образ, чем в рисунке,
поэтому изображение многих предметов правильнее начинать с пластического решения,
а уже потом переходить к его графическому изображению на бумаге. Содержание
детской лепки тоже своеобразно: дети лепят почти все окружающие их предметы, в
отличие от скульптора, пытающегося передать пластичность движения человека и
других живых существ. Объясняется это просто – дети не видят смысла в изображении
предмета в пластике, они ещѐ не чувствуют красоты пластических форм. Часто для них
во время лепки существует одна цель: создать предмет, с которым можно играть. Таким
образом, лепка позволяет развивать в детях не только творчество, художественный вкус,
но и умственную активность, и многие другие качества, без которых невозможно
формирование основ активной личности.
Аппликация позволяет ребѐнку отразить в художественных образах свои
впечатления об окружающем, выразить своѐ отношение к нему – это наиболее простой и
доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется
реалистическая основа самого изображения. Эта особенность даѐт возможность широко
использовать аппликацию не только в оформительских целях, но и в создании картин,
орнаментов и т.д. На занятиях аппликацией особое внимание нужно уделить
обследованию предметов, предлагаемых для изображения. Дети не могут
самостоятельно овладеть процессом восприятия. Первоначальное восприятие
происходит с помощью органов зрения (форма, строение, цвет). Для уточнения других
свойств предметов может применяться тактильное восприятие. Педагог организует
процесс обследования предмета, заключающийся в последовательном выделении
различных его свойств, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно их
изобразить. Специфика аппликации даѐт детям возможность активнее усваивать знания
о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В
аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая
одну форму на другую.
Целью музыкальной деятельности в ДОО является развитие, музыкальности детей,
т.е. способности эмоционально воспринимать музыку, что немаловажно для
становления эстетического отношения к окружающему миру.
Помимо решения задач музыкально-эстетического развития работа в этом
направлении способствует развитию зрительного, слухового, двигательного
анализаторов и их координации, способности ориентироваться в звуковом пространстве
окружающего мира, включая тонкую дифференциацию звуков речи и эмоциональных
состояний собеседника; побуждает ребѐнка осваивать новые сложные действия,
получать новые знания, фантазировать, быть внимательным и усидчивым, т.е.
способным к волевой саморегуляции.
При реализации процесса музыкально-эстетического развития необходимо учитывать
возрастные особенности проявления музыкальности как комплекса музыкальных
способностей и способностей к различным видам музыкальной деятельности в
дошкольном детстве.
В музыкальной деятельности можно условно выделить подвиды:
– восприятие (слушание) музыки;
– воспроизведение музыки (пение, песенное творчество, игра на музыкальных
инструментах, творческое инструментальное музицирование);
– музыкально-ритмические движения;
– танцевально-игровое творчество.
Дети уже в раннем детстве различают общее настроение, характер музыки,
воспринимают еѐ эмоциональное содержание. К трѐм годам ребѐнок способен
связывать свои движения с общим характером музыкального произведения, подпевать
взрослому или инструменту.
Самообслуживание – труд, связанный с удовлетворением органических и
социальных потребностей ребѐнка, с поддержанием личной гигиены, с процессами
одевания и раздевания, едой. В раннем детстве малыши осваивают операционнотехническую сторону, а в дошкольном возрасте происходит освоение норм, связанных с
поведением в быту.
Элементарный бытовой труд – деятельность ребѐнка, направленная на
преобразование окружающего мира, создание общественно полезного продукта. Любой
труд предполагает существование мотивов общественного характера: то, что делает
ребѐнок, приносит пользу окружающим. В дошкольном возрасте мы не можем ожидать
действительно значимого вклада в труд взрослых, но этот вид деятельности вносит
неоценимый вклад в психическое развитие ребѐнка. Как правило, для осуществления
трудовой деятельности необходимы специальные орудия труда (лопата, веник, лейка и
т.д.).
В период раннего и дошкольного детства происходит освоение основных орудий
труда. Дети учатся преодолевать трудности для достижения результата и прилагают
волевые усилия, чтобы не бросить дело, не доведя его до конца, т.е. именно дошкольный
возраст сенситивен для освоения трудовых навыков и самообслуживания. С ростом
произвольности, интереса к окружающей действительности и миру взрослых ребѐнок
всѐ больше тянется к тому, чтобы быть, как взрослый, делать и поступать, как он.
Поэтому усвоение основных навыков проходит попутно в процессе ежедневных дел.
Для взрослого важно поддерживать инициативу ребѐнка, позволять делать
самостоятельно то, что он может сделать, и помогать там, где ребѐнок сам не
справляется.
Современные дети сильно отличаются от своих сверстников конца 80–90-х годов ХХ
века. Они становятся всѐ менее самостоятельными, позже начинают самостоятельно
одеваться, а про завязывание шнурков многие ничего не знают до самой школы. Это
связано с тем, что в нашу жизнь активно входит помогающая техника и более удобная
и простая одежда. Родители всѐ успевают делать быстрее и лучше ребѐнка, и
объективная необходимость в помощи и самостоятельности детей постепенно
отпадает. Но нашим детям придѐтся взрослеть и делать всю домашнюю работу,
обслуживать себя. А когда же учиться,
если не с раннего детства, когда всѐ в ребѐнке готово к восприятию нового? Кроме того,
самообслуживание и элементарный труд приучают ребѐнка
к
аккуратности,
ответственности, внимательности к своему внешнему виду, к терпению в выполнении
малоприятной или неинтересной работы и формируют готовность помогать другим. Эти
качества очень важны для полноценного развития личности человека. Излишняя опека
родителей вызывает у ребѐнка сомнения в своих силах и возможностях, что в
дальнейшем приводит к формированию у него
нерешительности, неуверенности.
Физическое развитие представляет собой процесс формирования и изменения на
протяжении жизни индивидуальных естественных свойств организма ребѐнка и
основанных на них психофизических качеств. Основу индивидуального развития
ребѐнка и его жизнеобеспечения составляет двигательная активность.
Под двигательной активностью понимается сумма естественных и специально
организованных движений ребѐнка, обеспечивающая его успешное физическое и
психическое развитие. Потребность в движении является одной из важнейших
биологических потребностей человека. Именно двигательная активность является
главной движущей силой и условием развития. Будучи основой жизнеобеспечения
детского организма, двигательная активность оказывает влияние на развитие нервнопсихической сферы и функциональных возможностей ребѐнка. Однако эти взаимосвязи
не всегда очевидны для воспитателей и родителей. А между тем существует прямая
зависимость между уровнем физического развития ребѐнка и развитием его
психических функций, так как двигательная активность стимулирует перцептивные,
мнемические и интеллектуальные процессы. В наибольшей степени эта взаимосвязь
проявляется в раннем детстве и дошкольном возрасте. Физиологические исследования
подтверждают: многие функции центральной нервной системы зависят от активности
мышц.
И.М. Сеченов по этому поводу писал, что «всѐ бесконечное разнообразие внешних
проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению –
мышечному движению». При этом следует понимать, что двигательная активность
рассматривается как спонтанная, нецеленаправленная и произвольно нерегулируемая
способность к осуществлению движений. Двигательная активность ребѐнка является
основой для организации различных форм двигательной деятельности в
образовательном процессе ДО.
Исходя из основных подходов к пониманию психической активности, деятельности и
их субъектов (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.Д. Небылицын, С.Л. Рубинштейн, К.А.
Абульханова-Славская и др.), под двигательной деятельностью мы будем понимать
такую активность, для которой характерны целесообразность, осознанность и
произвольность движений, совершаемых человеком в качестве двигательных актов
(операций) для решения вполне определѐнных задач.
Таким образом, мы рассматриваем двигательную деятельность как высшую форму
развития двигательной активности, когда ребѐнок из субъекта спонтанной активности,
обусловленной органическими потребностями, превращается в субъекта деятельности,
целенаправленно реализующего свою активность в форме двигательных актов и
движений, обеспечивающих операциональную сторону спортивной, игровой и иной
деятельности. Двигательная деятельность человека является основной формой его
поведения во внешней среде.
Роль двигательной активности в развитии дошкольников очевидна. А между тем
современные научные исследования в этой области свидетельствуют о том, что
существующий в дошкольных образовательных организациях двигательный режим
позволяет реализовать потребность ребѐнка в движении только на 55–60% (Т.В.
Волосникова, Л.Н. Волошина, М.А. Рунова). Такая ситуация складывается вследствие
подмены в системе дошкольного образования развивающих и оздоровительных
тенденций информационными. Если к этому прибавить ещѐ и малоподвижный образ
жизни, увлечѐнность всевозможными гаджетами, то проблема принимает угрожающий
характер. А между тем еѐ решение очевидно: необходимо организовать
образовательный процесс так, чтобы реализовать в полном объѐме потребность
дошкольников в движении.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОО и создание единых
детском саду
отношений с
дошкольника,
установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников,
мероприятий и досугов;
- оформление памяток.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России’’.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры: библиотеки, Центр дополнительного
образования, школа исскуств.
Целевой раздел программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействие
формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания — формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности — семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности
познания.
Ценность — познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности — жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий
привязанность к
близким людям, бережное отношение к
живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
Социальное
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья — физическая
культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту,в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание
развивающей предметно - пространственной среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств
личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем
ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что
они найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатамсвоего труда
и труда других людей.
Решение
задач воспитания в
рамках
образовательной области
«Познавательное
развитие»
направлено на приобщение детей
к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к
знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к
отечественным
традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, обратном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-обратного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Обязательная часть определена соответствующим разделом Примерной основной
образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой в разделе «взаимодействие детского сада с семьей»
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание
необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Стенды.
Мастер-классы.
Тренинг.
Семейные праздники.
Семейный театр. Семейный абонемент.
Семейная ассамблея.
Проектная деятельность.
Семейный календарь.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОУ осуществляет координацию в воспитании и обучении детей с их родителями
(законными представителями):
1.Родители участвуют в работе органов государственно - общественного управления
(Совет родителей);
2. Родители могут присутствовать в ДОУ (на занятиях и др.), помогать в организации и
проведении мероприятий, режимных моментов;
3. Педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.);
4. Педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
5. Организация совместных мероприятий с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, квесты и др.);
6. Использование новых форм обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, фотокроссы);
7. Использование различных средств информации (проведение тематических выставок,
оформление специальных стендов, демонстрация видеофильмов, организация сайта ДОУ).
Модель сотрудничества семьи и ДОУ в течение учебного года
В проведении
мониторинговых
исследований
Анкетирование в режиме
онлайн
2 раза в год
Социологический опрос
Интервьюирование в
режиме онлайн
По запросу
В создании условий
Участие в субботниках по
благоустройству территории
2 раза в год
Помощь в создании
развивающей предметнопространственной среды
Оказание помощи в
ремонтных работах
Наглядная информация
(стенды, паки-передвижки
семейные и групповые
альбомы, фоторепортажи
«Из жизни группы»,
«Спортивная семья» и т.п.
2 раза в год
Консультации, семинары,
семинары, практикумы,
конференции
В соответствии с годовым
планом
Интернет - сайт ДОУ
Постоянно
Дни открытых дверей. Дни
Согласно годовому плану
В просветительской
деятельности, направленной
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей
Распространение опыта
1 раз в год
1 раз в квартал
семейного воспитания
здоровья. Недели семейного
творчества. Квесты.
В образовательном
процессе, направленном на
установление
сотрудничества и
партнѐрских отношений с
целью вовлечения родителей
в единое образовательное
пространство
Совместные праздники,
развлечения. Встречи с
интересными людьми.
Участие в творческих
выставках, смотрах конкурсах.
Мероприятия с родителями
в рамках проектной
деятельности.
Согласно плану
воспитателей, специалистов
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игры и игровые ситуации.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Обязательная часть определена соответствующим разделом Примерной основной
образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой в разделе «Особенности организации предметнопространственной среды»
Также по созданию развивающей предметно – пространственной среды (далее РППС)
ДОУ руководствуется методическими рекомендациями для педагогических работников
дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста
«Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
/ О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.:
Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
Для организации РППС в детском саду способствуют подходы к формированию
структуры здания, его многофункциональной планировке, взаимосвязи внутренних и
внешних сред, к системе трансформирующего оборудования. Развивающая предметно –
пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством, материалами,
оборудованием и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития. При создании развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) ДОУ необходимо обеспечить реализацию:
- образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета индивидуальных особенностей детей и
коррекции их развития;
- двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей
и взрослых, а также возможности для уединения;
- различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования,
а также национально-культурных, климатических и других условий.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной
образовательной программы дошкольного образования, разработанную с учетом
Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования РППС на основе целей,
задач и принципов Программы.
При проектировании РППС педагоги учитывают особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развлекающей,
но и развивающейся.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС группового помещения является частью целостной образовательной среды ДОУ и,
условно подразделяется на три основных зоны: активную, спокойную и учебную.
Содержание каждой зоны, в свою очередь, представляется уголками.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать
и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их
чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в
том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе,
уверенность в собственных возможностях и способностях;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей
и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных
особенностей;
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах. Детская инициатива
проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Основные принципы организации РППС в ДОУ
Принципы конструирования РППС в ДОУ основаны на психолого-педагогической
концепции современного дошкольного образования.
РППС в ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи
РППС должна быть:
- содержательно-насыщенной;
- трансформируемой ;
- полифункциональной;
- доступной;
- безопасной.
Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС
ДО определяет пять образовательных областей – социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и
физическое развитие.
б )Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Формирование
предметного содержания РППС в ДОУ
При проектировании РППС учитывалась целостность образовательного процесса в ДОУ, в
заданных Стандартом образовательных областях. Для максимальной реализации
образовательного потенциала развивающей предметно- пространственной среды как
элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО целесообразно
классифицировать предметное содержание на функциональные группы, нацеленные на
решение различных воспитательно-образовательных зада.
В соответствии со Стандартом РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья, эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охраны и укрепления их здоровья;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности.
Социально-коммуникативное развитие включает в себя: развитие игровой деятельности
детей с целью освоения различных социальных ролей. Данное направление связано
непосредственно с ведущей деятельностью детей дошкольного возраста – игровой
деятельностью, а также приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. В групповых комнатах и других
помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах и др.), созданы условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со
своими интересами.
Речевое развитие включает несколько направлений: развитие словаря. Данное
направление работы связано с освоением значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, непосредственно в которой
происходит общение.
Познавательное развитие предполагает: знакомство с миром природы и формирование
экологического сознания. Направление обеспечивает формирование представления о том,
что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, а также
навыков культуры поведения в природе. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том
числе сюжетно-ролевые игры.
РППС ДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей
(выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами
и материалами для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок,
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности, уголок природы
(наблюдения за природой) и др.).
Художественно-эстетическое развитие: формирование и развитие эстетического
восприятия мира природы. Направление подразумевает формирование эстетического
отношения дошкольников к окружающему миру природы. Помещения ДОУ и
прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Физическое развитие включат в себя следующие направления: приобретение
дошкольниками опыта двигательной деятельности. Направление подразумевает развитие
у дошкольников таких физических качеств как гибкость, выносливость, быстрота,
равновесие и пр., способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, координации движения, развитию крупной и мелкой моторики.
Примерный перечень зон для организации РППС:
- для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение,
освоение социальных ролей и профессий и пр.);
- для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами,
развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических
представлений и пр.);
- для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов,
художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка
детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);
- для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);
- для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного
материала, дидактические игры и пр.);
- для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные
лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);
- для отдыха (уединение, общение и пр.).
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей, метеостанция, водная зона, тропа здоровья, зона дорожного движения
Обеспечена доступность РППС для воспитанников. РППС ДОУ обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях
достаточно пространства для свободного передвижения детей. РППС в ДОУ обеспечивает
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно
выделить следующие линии:
- времени
- обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение
организации пространства в течение учебного года;
- освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
- стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и
развертывания определенного вида деятельности.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного детства (игровая, речевая, трудовая, познавательная, продуктивная,
музыкально-художественная и т.д.), а также с целью активизации двигательной
активности ребенка.
В возрастных группах ДОУ имеются материалы и оборудование:
- для сюжетной игры; игрушки – персонажи;
- для игры с правилами, для игр на удачу и игр на умственное развитие;
- для продуктивной деятельности и конструирования, а также оборудование общего
назначения;
- для познавательно-исследовательской деятельности, образно-символический материал и
нормативно-знаковый материал;
- для двигательной активности, включающие типы оборудования: для ходьбы, бега и
равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений.
В ДОУ оборудованы: медицинский, процедурный кабинеты.
Выделены специальные помещения для коррекционной работы с детьми: - 1
логопедический кабинет, где созданы все необходимые условия для подгрупповой и
индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи;
- спортивный зал с физкультурным, спортивно-игровым, нестандартным оборудованием,
- музыкальный зал, оснащенный пианино, музыкальным центром, мультимедийным
оборудованием детскими музыкальными инструментами, шумовыми музыкальными
инструментами, развивающими и обучающими музыкальными играми, фонотекой,
кукольными театрами, костюмами для театрализованной деятельности, как для детей так
и для взрослых;
В своей работе воспитатели могут использовать программы, по которым работают в виде
презентаций. Применение информационных технологий в ОД в ДОУ позволяет
преодолеть интеллектуальную пассивность детей на занятиях, дает возможность повысить
эффективность образовательной деятельности педагога, является обогащающим и
преобразовывающим фактором развития предметной среды.
При организации развивающей предметно-пространственной среды в группе необходимо
выполнять следующие требования:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить
удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствовать возрасту
детей группы.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной
деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении, необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Развивающая предметно – пространственная среда группы должна меняться в
зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной
программы.
3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Возрастная
группа
Мероприятия
Младший
возраст
Праздники
декабрь – новогодний утренник «В зимнем лесу»
март - «Мамин праздник»
Тематические праздники и развлечения
октябрь - «Осеняя лужайка»
ноябрь – «У игрушек в гостях»
январь – «Зимние забавы»
февраль – «Айболит в гостях у ребят» апрель – «Народная игрушка»
Театрализованные представления
Инсценирование русских народных сказок («Репка», «Курочка Ряба»,
«Колобок»).
Показ кукольных спектаклей («Игрушки» А.Барто, «Петрушка у
ребят», Петрушкины друзья» Т.Караманенко) Сценки «Как покупали
куклу», «На машине» Н.Павлова, «Поиграем» И.Токмакова,
«Мишка- отгадчик», «Качели», «Игра в прятки» Рассказы с
музыкальными иллюстрациями «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан.Александрова. Игры с пением
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка»,
муз. Ан.Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?»,
рус.нар. песня.
Инсценирование песен «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная
гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения
октябрь - «Ходит осень по дорожке» январь - «Зимний праздник»
апрель - «Мы смелые и умелые»
Забавы «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Организационный раздел программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей.
В ДОО создаются особые условия воспитания для обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности. Инклюзия подразумевает готовность принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. Организационный раздел Программы
1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (oпopa на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с OB3 на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения
и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в
информационной среде.
2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
PППC рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
PППC включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей.
PППC создает возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, гендерная специфика,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
PППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО PППC содержательно- насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная и обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и других работников ДОО.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Для детей с OB3 в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
3. Материально-техническое
обеспечение
Федеральной
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с OB3, в том числе детей-
инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с OB3 ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с OB3 и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребѐнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);
4) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленную территорию и оборудованные участки для прогулок.
Необходимое оборудование и предметы для
использования в групповых помещениях детского сада
СПИСОК ПОСОБИЙ И МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ
Группировка пособий по направлениям развития детей дошкольного возраста
является условной. Каждое пособие реализует комплексный подход к решению задач
современного дошкольного образования.
Программы,
планирование,
комплексные занятия
■ Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова
Перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Вторая младшая группа. - Волгоград: Учитель,
2012г.
■ В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко Комплексно тематическое
планирование по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Вторая младшая группа. - Волгоград: Учитель, 2012г.
■ Т.В. Никитина, О.Н. Смольякова, Н.Н. Черноиванова, В.Н.
Мезенцева и др. Воспитательно- образовательный процесс по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая
группа. - Волгоград: Учитель, 2012г.
■ Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Вторая младшая группа. - Волгоград: Учитель,
2012г.
■ .Н. Мезенцева, О.П. Власенко Комплексно тематическое
планирование по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Средняя группа. - Волгоград: Учитель, 2012г.
■ Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова Развѐрнутое
перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса Средняя группа. - Волгоград:
Учитель, 2010г.
■ В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко Комплексно тематическое
планирование по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Старшая группа. - Волгоград: Учитель, 2012г.
■ Н.В. Лободина Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М.А.
Васильевой, Т.С. Комаровой. Старшая группа. - Волгоград:
Учитель, 2012г.
■ Т.И. Кандала, И.А. Осина, Е.В. Горюнова Развѐрнутое
перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса Старшая группа. - Волгоград:
Учитель, 2010г.
■ Т.И. Кандала, И.А. Осина, Е.В. Горюнова Перспективное
планирование по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Средняя группа. - Волгоград: Учитель, 2012г.
■ И.А. Осина, Е.В. Горюнова ,Т.И. Кандала Перспективное
планирование по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Подготовительная группа. - Волгоград: Учитель, 2012г.
■ Н.Н Гладышева, В.Н. Мезенцева, Е.В. Мазанова и др.
Рабочая программа воспитателя по программе «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М.А. Васильевой,
Т.С. Комаровой. Подготовительная группа. - Волгоград:
Учитель, 2012г.
■ Н.Н. Черноиванова, В.Н. Максимочкина и др.
Воспитательно- образовательный процесс по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М.А.
Васильевой, Т.С. Комаровой. Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2012г.
■ Н.В. Лободина Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М.А.
Васильевой, Т.С. Комаровой. Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2012г.
■ Т.И. Кандала, И.А. Осина, Е.В. Горюнова Развѐрнутое
перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2010г.
■ Т.М. Бонгдаренко Комплексные занятия в подготовительной
группе - Воронеж, 2007г.
■ Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова
Перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Васильевой, Т.С.
Комаровой. Средняя группа. - Волгоград: Учитель, 2012г.
■ З.А. Ефанова Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М.А.
Васильевой, Т.С. Комаровой. Средняя группа. - Волгоград:
Учитель, 2012г.
■ Н.Н Гладышева, В.Н. Мезенцева, С.Н. Новокщѐнова и др.
Рабочая программа воспитателя по программе «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М.А. Васильевой,
Т.С. Комаровой. Средняя группа. - Волгоград: Учитель, 2014г.
■ М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012г.
■ Компакт- диск с рабочей программой воспитателя по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая
группа Волгоград: Учитель, 2014г.
■ Компакт- диск с рабочей программой воспитателя по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая
группа Волгоград: Учитель, 2014г.
■ Компакт- диск с рабочей программой воспитателя по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа
Волгоград: Учитель, 2014г.
■ Компакт- диск с рабочей программой воспитателя по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная
группа Волгоград: Учитель, 2014г.
Развитие детей раннего
возраста
Методические пособия
■ Л.Н. Павлова Организация жизни и культура
воспитания детей в группах раннего возраста- М:
АЙРИС ПРЕСС, 2006г.
■ О.А. Соломенникова занятия по формированию
элементарных экологических представлений в первой
младше г детского сада— М.: Мозаика-Синтез, 2009г.
■ Н.А. Карпухина Конспекты занятий в первой
младшей группе детского сада- Воронеж, 2008г.
■ Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети
раннего возраста в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005г.
■ Ж.В. Кинзенова Сенсорное развитие детей раннего
возраста- Волгоград: Учитель, 2010г.
■ Т.М. Бондаренко Комплексные занятия в первой
младшей группе - Воронеж, 2007г.
■ З.И. Самойлова Организация деятельности на
прогулке- Волгоград: Учитель, 2013г.
■ М.Н. Бахаровская Адаптационная группа
кратковременного пребывания- Волгоград: Учитель,
Психолого педагогическое
сопровождение
2013г.
■ В. Мутафаева, М.Н. Павлова, И.А. Осина, Е.В.
Горюнова Развѐрнутое перспективное планирование по
программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой- Волгоград: Учитель, 2013г.
■ Н.Н. Гладышева, Н.А. Мальцева, В.Н. Мезенцева
Рабочая программа воспитателя- Волгоград: Учитель,
2013г.
Методические пособия
■
Н.В. Верещагина Результаты итогового
мониторинга образовательного процесса – СанктПетербург: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2011г.
■
Н. С. Ежова Медико- педагогический
контроль- Волгоград: Учитель, 2012г.
■
Н.В. Верещагина Диагностика уровней
освоения программы- Волгоград: Учитель, 2012г.
■
Ю.А. Афонькина Комплексная оценка
результатов освоения программы «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М.А.
Васильевой, Т.С. Комаровой- Волгоград: Учитель,
2013г.
■
Н.Б Вершинина, С.С. Дреер, А.Н. Потыкан
Комплексная диагностика уровней освоения
программы. Старшая группа. Волгоград: Учитель,
2011г.
■
Ю.А. Афонькина Мониторинг качества
освоения программы. Подготовительная группа.
Волгоград: Учитель, 2013г.
■
Ю.А. Афонькина Комплексная оценка
результатов освоения программы Ю.А. Афонькина
Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Подготовительная группа. Волгоград:
Учитель, 2013г.
■
Ю.А. Афонькина Мониторинг качества
освоения программы.
Старшая группа группа. Волгоград: Учитель, 2013г.
Программы,технологии Методические пособия
и пособия по
■ Л.Д. Гладызина Физическая культура- дошкольникам- М:
образовательной
Владос, 2000г.
области «Физическое
■ Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина Физическое развитие и здоровье
развитие»
детей 3- 7 лет- М: Владос, 2007г.
■ Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.
Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
■ Э.Я. Степаненкова Методика проведения подвижных игр. —
М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
■ А.И. Фомина Физкультурные занятия и спортивные игры в
детском саду. М: Просвещение, 2003г.
■ В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина Физическое
воспитание дошкольников М: 2000г.
■ В.А. Шишкина Движение + движение М: Просвещение,
2003г.
■ Т.Е. Харченко Организация двигательной детельности детей
в детском саду — С. Петербург :Детство- пресс, 2010г.
■ А.Н. Давидчук Обучение и игра— М.: Мозаика-Синтез,
2006г.
■ С.Е. Голомидова Физкультура Нестандартные занятия
Подготовительная группа— Волгоград.: Корифей 2006г.
■ С.Е. Голомидова Физкультура Нестандартные занятия
Старшая группа— Волгоград.: Корифей 2006г.
■ С.Е. Голомидова Физкультура Нестандартные занятия
Младшая группа— Волгоград.: Корифей 2006г
■ .Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2006г.
■ Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009г.
■ Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду,
—М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
■ Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009г.
■ Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.
Средняя группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2009г.
■ Н.И. Крылова Здоровьесберегающее пространство в ДОУ
Волгоград: Учитель, 2012г.
■ Пензулаева Л. И Оздоровительная гимнастика комплекс
упражнений -М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Пензулаева Л. И Физическая культура в детском саду .
Старшая группа- М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Пензулаева Л. И Физическая культура в детском саду .
Средняя группа- М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Пензулаева Л. И Физическая культура в детском саду .
Подготовительная группа- М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
Программы,
технологии и
пособия по
игровой деятельности
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
Методические пособия
Т.Г. Кобзоева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова Организация
деятельности детей на прогулке Волгоград: Учитель, 2012г.
С.Н. Теплюк Занятия на прогулке с малышами — М.: МозаикаСинтез, 2006г.
Г.С Малунова Трудовое воспитание детей в семье, детском саду,
школе- Москва 2005г.
Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова Сюжетно- ролевые игры для
старших дошкольников- М: Айрис пресс 2008г.
Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду— М.:
Мозаика-Синтез, 2006г.
О.А. Степанова Развитие игровой деятельности ребѐнка – М:
Творческий центр, 2009г.
Е.Н. Михина Развивающие игры для детей 2= 7 лет Волгоград:
Учитель, 2012г.
Л.В. Волошина,Ю.М. Исаенко, Т.В. Курилова Обучение детей
игровой деятельности в разновозрастной группе Волгоград:
Учитель, 2012г.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду . Младшая
и средняя группы. М: ТЦ СФЕРА 2015Г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Среднеяягруппа—М,: Мозаика-Синтез, 2015
Программы,
Методические пособия
технологии и пособия ■ В.П. Новикова Математика в детском саду 5- 6 лет. — М.:
по образовательной
Мозаика-Синтез, 2005г.
области
■ З.А. Михайлова Игровые занимательные задачи для
«Познавательное
дошкольников. М: Просвещение 1990г.
развитие»
■ В.П. Новикова Математика в детском саду 3- 4 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005г.
■ Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней группе
детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2009г.
■ Г.И. Винникова Занятия с детьми 2- 3 лет: первые шаги в
математику, развитие движения М: Творческий Центр, 2010г.
■ В.П. Новикова Математика в детском саду 6- 7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005г.
■ В.П. Новикова Математика в детском саду 4- 5 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005г.
■ Л.С. Метлина Занятия по математике в детском саду. М:
Просвещение,2005г.
■ Е.С. Маклакова Математика вторая младшая группа Волгоград:
Учитель, 2009г.
■ Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей группе
детского сада: Планы заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, 2005г.
■ Помораева И. А., Позина В. А. формирование элементарных
математических представлений в средней группе детского сада:
Планы занятий М.; Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Ф.Х. Никулина Формирование познавательной сферы у детей 5- 7
лет Волгоград: Учитель, 2012г.
■ Помораева И. А., Позина В. А. формирование элементарных
математических представлений в средней группе детского сада:
Планы занятий М.; Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Помораева И. А., Позина В. А. формирование элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада:
Планы занятий М.; Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Т.В. Иванова Ребенок и окружающий мир. Средняя
группа— Волгоград.: Корифей 2006г.
■ Т.В. Иванова Ребенок и окружающий мир. Младшая
группа— Волгоград.: Корифей 2006г.
Н.А. Карпухина Конспекты занятий в второй младшей
группе детского сада- Воронеж, 2007г.
■ Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.
■ А.А. Машкова Ребенок и окружающий мир: занятия на
прогулке. Старшая группа— Волгоград.: Корифей 2006г.
■ Т.В. Иванова Ребенок и окружающий мир: явления
общественной жизни.. Старшая группа— Волгоград.:
Корифей 2006г.
■ Л.П. Табунова, Н.А. Утенкова, А.И. Емельянова, Т.А.
Егорина Избирательное право с детского сада Улан- Удэ ,
2008г.
■ Т.Г. Кобзоева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова Правила
дорожного движения Волгоград: Учитель, 2012г.
■ Т.А. Харитончик Правовое воспитание Волгоград: Учитель, 2012г.
■ И.Ю. Бордачева Безопасность на дороге М.; Мозаика-Синтез,
2012г.
■ Т.В. Смирнова Ребѐнок познаѐт мир Волгоград: Учитель, 2012г.
■ Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным
окружением средняя группа —М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным
окружением старшая группа —М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным
окружением подготовительная группа —М.: Мозаика-Синтез,
2015г.
■ Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным
окружением вторая младшая группа —М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным
окружением первая младшая группа —М.: Мозаика-Синтез,
2015г.
■ Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду.
—М.: Мозаика- Синтез, 2011г.
■ Соломенникова О. А Ознакомление с природой в детском саду .
Средняя группа— М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Соломенникова О. А Ознакомление с природой в детском саду .
Старшая группа— М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Соломенникова О. А Ознакомление с природой в детском саду .
Подготовительная группа — М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Соломенникова О. А Ознакомление с природой в детском саду .
Первая младшая группа — М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Соломенникова О. А Ознакомление с природой в детском саду .
Вторая младшая группа — М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ Л.Г. Горького, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова Сценарий занятий по
экологическому воспитанию дошкольников. М: ВАКО, 2007г.
■ А.А. Машкова Ребенок и окружающий мир: занятия на
прогулке. Подготовительная группа— Волгоград.: Корифей
2009г.
■ М.Н. Сигимова Познание мира растений, занятия с детьми 4- 7
лет. Волгоград: Учитель, 2010г.
Плакаты большого формата
■ Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
■ Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
■ Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010
Серия «Мир в картинках»
■ Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
■ Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010,
■ Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
■ Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
■ Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.
■ Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
■ День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
■ Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.
■ Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
■ Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез,
2005—2010.
■ Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
■ Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—
2010.
■ Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
■ Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
■ Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие»
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Методические пособия
■ А.В. Аджи консекты интегрированных занятий в средней
группе- Воронеж, 2008г.
■ Т.М. Бондаренко Комплексные занятия в средней группе Воронеж, 2007г.
■ Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи
дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2010г.
■ О.С.Рудик Развитие речи детей 6- 7 лет в свободной
деятельности – М: Творческий центр, 2009г
■ Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа
— М.: Мозаика-Синтез, 2015.
■ Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа
— М.: Мозаика-Синтез, 2015.
■ Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая
группа — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
■ Гербова В. В. Развитие речи в детском саду.
Подготовительная группа — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Книги для чтения
■ Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4
года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2012
■ Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5
лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2012
■ Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7
лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2012
Программы, технологии
и пособия пособий по
образовательной
области
«Художественно- эстетическое развитие»
Методические пособия
■ Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыкова
■ Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова Художественнотворческая деятельность. Развѐрнутое тематическое
планирование Волгоград: Учитель, 2010г.
■ С.В. Михалѐва Лепка глиняных игрушек Волгоград:
Учитель, 2010г.
■ О.В. Павлова ИЗО и Художественный труд вторая младшая
группа Волгоград: Учитель, 2010г.
■ Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности
во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. —
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
■ Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.:
Мозаика-Синтез, К-2010
■ Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005
■ Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009
■ Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009
■ Л.А. Ремезова Играем с цветом. Формирование
представлений о цвете у дошкольников 5- 6 лет- М:
Школьная пресса, 2005г.
■ В.В. Гаврилова, Л.А. Артемьева Декоративное рисование с
детьми 5- 7 лет Волгоград: Учитель, 2010г.,
■ И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду
. Подготовительная к школе группа- Москва 2009г.
■ Зацепина М. Б. Культурно- досуговая деятельность в
детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2012
■ Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в
детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2012
■ Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа— М.: Мозаика- Синтез, 2015
■ Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа— М.: Мозаика- Синтез, 2015
Серия «Мир в картинках»
■ Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
■ Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
■ Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
■ Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Программы, технологии
и пособия пособий по
коррекционной работе
■ Л.В. Куцакова Конструирование из строительного
материала в старшей группе— М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ .В. Куцакова Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009г.
■ .В. Куцакова Конструирование из строительного материала
в средней группе — М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
■ .В. Куцакова Творим и мастерим ручной труд в детском
саду и дома— М.: Мозаика-Синтез, 2009г.
■ Т.Н. Карачунская Музейная педагогика и изобразительная
деятельность в ДОУ – М: Творческий центр, 2005г.
■ В.Н. Журавлѐва Проектная деятельность старших
дошкольников -Волгоград: Учитель, 2010г.
■ М. Новатцкая Лепим сказку пошаговый мастер-классПитер 2014г.
■ Н.В. Гатанова, Ю.Б. Гатанов Развитие познавательных
процессов у дошкольников Улан – Удэ 2013г.
■ Д. Ванклив Простые опыты для самых маленьких- М: АСТ
, 2009г.
■ _С.В. Машкова, Г.Н. Суздалева, Л.А. Егорова, Я.К.
Березняк и др. Познавательно- исследовательские занятия с
детьми 5- 7 лет на экологической тропе, Волгоград:
Учитель, 2010г.
■
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми
дошкольного возраста.-СПб., 2005.
■
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка:
Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. —
М.2001.
■
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркин а Г. В. Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М.,
2008.
■ Филичева Т. Е., Туманова ТВ.Чиркина Г. В. Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием
речи.
Программно-методические
рекомендации. — М., 2013
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки,
без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», Чики-чикичикалочки…»
Русские народные сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., o6p. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., o6p. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. o6p. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. o6p. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., o6p. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Myyp Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Рядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», pyc. нар. песня; «Лесные картинки»,
муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», pyc. нар. песни; «Зайчик», pyc. нар. песня, o6p.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонниковаи К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», pyc. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», pyc.
нар. песня, o6p. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
pyc. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под pyc. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», pyc. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», pyc. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», pyc. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Организация жизнедеятельности воспитанников в течение дня
(холодный период года)
Ранний возраст (2-3 года)
Режимные моменты
Утренний прием, игры,
утренняя зарядка
Завтрак
Предметная
деятельность, игра
Непосредственно образовательная деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с прогулке
Обед
Дневной сон
Постепенный
подъем, гигиенические и закаливающие
процедуры,
полдник
Игры по инициативе детей, уход детей домой
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00- 9.10
15.15-15.25
10.00-11.00
11.30-11.50
12.00-14.45
14.45-15.30
15.40-18.00
Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня
(теплый период года)
Прием детей в летний период 01 июня по 31 августа осуществляется на улице – на
участках, с проведение общей утренней гимнастики также на улице с учетом при
благоприятных погодных условиях (отсутствие дождя, ветра скоростью выше 15м/с).
Ранний возраст (2-3 года
Режимные моменты
Утренний прием, игры,
утренняя зарядка
Завтрак
Предметная
деятельность, игра
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Дневной сон
Постепенный
подъем, гигиенические и закаливающие
процедуры,
полдник
Игры по инициативе детей, прогулка, уход детей
домой
Режим двигательной активности
Организация двигательного режима в ДОУ
Формы организации Младший возраст
Младшие
группы
Организованная
деятельность
Утренняя
гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после
дневного сна
Подвижные игры
Средние
группы
6 часов в
неделю
6-8 минут
5-10 минут
9.00- 9.10
15.15-15.25
10.00-11.10
11.30-11.50
12.00-14.45
14.45-15.30
15.40-18.00
Старший возраст
Старшие
Подготовительные
группы
группы
8 часов в неделю
8-10 минут
10-12 минут
3-4 минут
5-6 минут
7-8 минут
5-10 минут
5-10 минут
5-10 минут
Не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
Спортивные игры
Спортивные
упражнения
Физкультурные
упражнения на
прогулке
Спортивные
развлечения
10-15
15-20
минут
минут
Целенаправленное обучение педагогом
не реже 1 раза в неделю
Целенаправленное обучение
не реже 1 раза в неделю
5-10 мин
10-12 мин
10-15
минут
15-20 минут
1 раз в месяц
15 минут
Спортивные
15-20 минут
2-4 раза в год
20минут
30 минут
30 - 40 минут
праздники
15 минут
20минут
День здоровья
Не реже 1 раза в квартал
Недели
здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Не реже 1 раза в квартал
30 минут
30 - 40 минут
ежедневно
Примерная модель двигательного режима в ДОУ
Форма организации
Особенности организации
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка во время перерыва
между занятиями
Динамические паузы во время НОД
Подвижные игры и физические упражнения
Индивидуальная работа по развитию
движений на прогулке
Прогулка – походы в парк
Оздоровительный бег
Гимнастика после дневного сна в сочетании
с контрастными воздушными ваннами
НОД по физической культуре
Самостоятельная двигательная
деятельность
Физкультурно-спортивные праздники
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурно-спортивные праздники
Игры соревнования между возрастными
группами или со школьниками начальных
классов
Спартакиады вне ДОУ
Ежедневно на воздухе или в зале,
длительность 6-12 минут
Ежедневно в течение 7-8 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и
содержания занятий
Ежедневно с учетом уровней двигательной
активности детей, длительность 12-15
минут
Ежедневно вовремя прогулки, длительность
12-15 минут
1-3 раза в год, во время отведенное для
физкультурного занятия, организованных
игр и упражнений
2 раза в неделю, подгруппами по 5-7
человек вовремя утренней прогулки,
длительность 3-7 минут
Ежедневно вовремя пробуждения и подъѐма
детей, длительность не более 10 минут
3 раза в неделю (1 занятие на воздухе)
Ежедневно под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей
2-3 раза в год
1-2 раза в год на воздухе совместно
сверстниками одно-двух групп
3-4 раза в год, внутри ДОУ или совместно
со сверстниками соседних ДОУ
1-2 раза в год на воздухе или в зале.
Длительность – не более 30 минут
1 раз в год в ДОУ или в СОШ, длительность
не более 30 минут
Участвуют дети с высоким уровнем
физической подготовленности
Совместная физкультурно-оздоровительная
работа ДОУ и семьи
По желанию родителей и детей не более 1
раза в неделю, длительность 25-20 минут
Физкультурно-оздоровительная
деятельность детей совместно с родителями
в ДОУ
Участие родителей в физкультурнооздоровительных, массовых мероприятиях
ДОУ
Определяется воспитателем по обоюдному
желанию родителей, воспитателей и детей
Во время подготовки и проведения
физкультурных досугов, праздников, недели
здоровья, туристических походов,
посещения открытых занятий
Расписание образовательной деятельности
Расписание образовательной деятельности составляется с учетом длительности
образовательной нагрузки и не превышает 15 минут – для детей 3-4 лет, 20 минут – для
детей 4-5 лет, 25 минут – для детей 5-6 лет; 30 минут – 6-7 лет. Максимально допустимы
объем нагрузки в первой половине дня в младшей и средних группах не превышает 30 и
40 минут соответственно, а в старших и подготовительных группах – 45 минут и 1.5 часа
соответственно. В середине времени отведенного на непрерывную образовательную
деятельность проводят физкультурные минутки, а перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности составляет не менее 10 минут.
Мы в ВКонтакте 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и науки Республики Бурятия 
Республика Бурятия официальный портал 
Официальный сайт местной администрации МО «Баунтовский эвенкийский район» 
МКУ Отдел оразования МО Баунтовский эвенкийский район 
Министерство образования и науки Российской Федерации 
